CENEVAL INVESTIGA 49
› Diversidad, sin suposiciones sobre grupos, esquemas múl - tiples, procedimientos de desarrollo de pruebas mejor im - plementados, formas de apoyar la conciencia sociocultural También se identifican varias perspectivas: › Investigación: deberíamos ampliar nuestros puntos de vista sobre textos, alfabetización, aplicación, etcétera. Los estu - diantes son más sensibles al contexto de lo que imaginamos. › Institucional: qué hace un sistema de evaluación según los mandatos e ideales legales › Asesoría: lo que se nos pide que hagamos puede no reflejar lo que un sistema está dispuesto o es capaz de hacer El experto destacó que existen “tipos de contexto” y reco - mendó no subestimar su variedad y complejidad. Enlistó los contextos de la siguiente manera:
› socioculturales existentes de los estudiantes › socioculturales asumidos por los estudiantes › de ítems representados › de ítems implícitos
Posteriormente, en una sección que llamó “Lo que se ne - cesita si somos serios…”, propuso considerar un conjunto de puntos que desde su perspectiva son sustanciales para abor - dar esta área: › Una teoría del contexto sociocultural que es específica para la evaluación › Mayor énfasis en el contexto del estudiante y la situación de las pruebas de desempeño académico, mediante la aten - ción al diseño, al muestreo de alumnos, a los procesos de respuesta y a la interdisciplinariedad › Voluntad institucional de apoyar a la evaluación sociocultu - ralmente sensible hasta las últimas consecuencias, con base en más dinero, más esfuerzo, líneas de tiempo realistas y diferentes puntos de vista
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