↘ ¿Ha sido el impacto desigual por tipo de centro y alumnado?
Una vez cuantificada la pérdida de aprendizaje agregada para el conjunto de estudiantes, es igualmente necesario conocer qué colectivos específicos, si los hay, fueron golpeados con más dureza por el cierre escolar. El siguiente gráfico muestra la pérdida de aprendizaje de la media de Matemáticas, Euskera y Castellano, separado por el nivel de rendimiento previo del alumnado y el centro, el nivel socioeconómico del alumnado (medido por el índice ISEC) y el centro y la titularidad de este. Por un lado, las diferencias se producen sobre todo entre los centros educativos, con una caída muy superior en los centros públicos. Entre centros educativos, encontramos que aquellos de titularidad pública fueron los que concentran la mayor parte de la pérdida generalizada de aprendizaje del alumnado, muy superior en promedio a la de los centros concertados, donde apenas hubo pérdida de aprendizaje un año después del comienzo de la pandemia. Esto significa que la pérdida de aprendizaje en Euskadi ocurre fundamentalmente en la escuela pública. En los centros concertados, encontramos que aquellos con un mayor porcentaje de estudiantes con bajos niveles de aprendizaje previos presentaron mayores caídas, mientras que los centros educativos con mayor porcentaje de estudiantes con altos niveles de aprendizaje previos resistieron mejor a la pandemia, por lo que las diferencias de aprendizaje entre centros concertados se han amplificado como consecuencia de la pandemia. Las diferencias entre los tres modelos lingüísticos son estadísticamente inapreciables, probablemente por el pequeño tamaño de la muestra de los centros del modelo A y B (ver Gráfico 3) ; dicho esto, encontramos un efecto negativo mayor en el modelo lingüístico D (enseñanza en euskera) en relación al modelo A (enseñanza en castellano) y el modelo B (enseñanza mixta). En términos generales, no encontramos un efecto diferencial
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