↘ ¿Qué implican estos resultados para las políticas educativas en Euskadi y el resto de CC. AA.?
Los resultados de este análisis son muy relevantes por varios motivos. Primero, presentamos evidencia sólida y rigurosa sobre el impacto de la pandemia COVID-19 en la pérdida de aprendizaje un año después del cierre escolar en marzo de 2020. Medimos por tanto el impacto agregado de tres periodos: cierre escolar (marzo a junio de 2020), verano ( junio a septiembre de 2020) y reapertura escolar ( junio 2020 a marzo de 2021). El hecho de que la pérdida de aprendizaje sea menor que la de otros países es consistente con una reapertura exitosa en Euskadi (y también en el resto de las CC. AA.) durante el curso escolar 2020/21 (OCDE, 2021). No encontramos diferencias de pérdida de aprendizaje por nivel socioeconómico del alumnado, lo que juntamente con lo anterior, implica que una reapertura escolar eficaz es, a su vez, una buena política para recuperar la pérdida de aprendizaje y es la mejor forma de responder al alumnado que más lo necesita. Sin embargo, sí encontramos que las variables relacionadas con la escuela son clave para explicar las diferencias de pérdida de aprendizaje . La pérdida de aprendizaje está asociada fundamentalmente a diferencias entre centros educativos: en particular, observamos una muy superior en los centros públicos, y también una caída en centros concertados con un nivel bajo de desempeño previo. Una hipótesis posible para explicar la diferencia entre centros públicos y concertados tiene que ver con el tipo de servicio que prestan, la dependencia de las escuelas concertadas de aportaciones de las familias (que genera una relación diferente entre escuela diferente), o las ligeras diferencias en autonomía escolar entre centros públicos y concertados en Euskadi (Lopez Ruperez et al, 2020): la combinación de estos factores podrían explicar las diferencias en la gestión escolar durante el confinamiento o la reapertura escolar.
21
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker