• Buenas prácticas
• Buenas prácticas DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: Redes
Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Navarra, Valencia, Ceuta y Melilla) de los dieciocho territorios, se propone la codocencia como estrategia de refuerzo y apoyo del alumnado con más dificulta- des en el aula ordinaria. El trabajo en red — de docentes o de centros—, es otra de las dimensiones de desarrollo profesional docente. En 12 de las CC. AA. (Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Ceuta y Melilla) se recoge una mención específica a ello, con actua- ciones como el proyecto de red de cen- tros propuesto por Canarias, que genera un espacio compartido entre centros de un mismo entorno geográfico.
Desarrollo profesional docente
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Uso alternativo de espacios
La contratación extra de personal do- cente ha sido la primera y gran medida vinculada con el profesorado, y generali- zada en todos los territorios: representó un 55% de la inversión de fondos COVID el pasado curso 2020/21, la mayor de todas las partidas recogidas en los mis- mos (Cole Seguro, 2021). Sin embargo, muchas de esas contrataciones no se renovaron tras la finalización del pasado curso escolar, 2020/21. Junto al profesorado, otros perfiles pro- fesionales también han sido contempla- dos en las contrataciones con el objetivo de reforzar la creación y el impulso de comunidades de aprendizaje. Por ejem- plo, Cataluña propone la contratación de técnicos de integración social o de servi- cios a la comunidad; en otros territorios (Canarias o Cataluña), se ha priorizado la incorporación de profesorado de servicios a la comunidad y trabajadores o educadores sociales, con el fin de desa- rrollar proyectos socioeducativos. Todas las CC. AA. recogen actuaciones de formación del profesorado, aunque la mayoría de ellas están más centradas en cuestiones digitales que en prácticas de apoyo y recuperación de aprendizaje. En trece (Aragón, Asturias, Canarias, Canta- bria, Castilla-La Mancha, Castilla y León,
Plan de Nova Arquitectura Pedagógica Consellería de Cultura, Educación e Universidade, Xunta de Galicia
Programa Tránsito Consejería de Educación y Universidades, Gobierno de Canarias
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- Diseño de una nueva arquitectura institucional educativa. - Acondicionamiento y reforma de centros y espacios escolares. - Respuesta a las nuevas necesidades de espacios post-COVID. - Creación de espacios acorde a la integración de las tecnologías y metodologías activas. - Fomento de la sostenibilidad.
Programa de cooperación entre profesorado y centros, orientado a facilitar la coor- dinación y la transición entre etapas de Educación Primaria y Secundaria. El objetivo es fa- cilitar la transición de etapas como medida preventiva de abandono escolar temprano. El proyecto coordina a los centros de un mismo distrito, con el fin de unificar criterios curriculares, organizativos y metodológicos involucrando a la comunidad educativa, incluidas las familias en esta fase de cambio.
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