• Existe una tendencia clara por incluir aspectos socioemocionales del aprendi- zaje en los programas: el objetivo es mi- nimizar no solo los efectos académicos de la pandemia, sino también los vincu- lados con el bienestar socioemocional . • Las tutorías individualizadas supo- nen la medida más eficaz en términos de recuperación y refuerzo educati- vo. La clave está en el diseño de las condiciones de aplicación: tiempos, contenidos, ratios, espacios, y el perfil competencial de los tutores. Sin em- bargo, a nivel nacional, y a pesar del marco PROA+, no existen programas de tutorías individualizadas estructuradas, continuas y sistemáticas en las comu- nidades autónomas . • El profesorado no tiene una pre- sencia clara en la formulación de las medidas. Si en otros ámbitos como la digitalización, la capacitación digital del profesorado es un eje de la política pública, no se evidencia una apuesta por la formación del profesorado en materia de atención a la diversidad, me- todologías inclusivas, nuevos marcos de evaluación o programas de refuerzo. • El incremento de las actuaciones permite visibilizar una percepción creciente de que el refuerzo educativo tiene una dimensión no solo individual —el alumno—, sino que precisa tam- bién de la comunidad , especialmente
D. Líneas comunes de actuación: Conclusiones
en entornos vulnerables. La colabora- ción público-privada es el marco que permite el despliegue de un amplio ca- tálogo de actividades de educación no formal, que más que nunca se diseñan desde la perspectiva de compensa- ción , e intentado que complementen el currículum escolar. • El análisis, tanto a nivel nacional como internacional, evidencia grandes ausencias en el diseño de medidas: - Hay escasas medidas sobre prácticas pedagógicas: el refuerzo y la recupera- ción de aprendizaje se planifica como un elemento paralelo al funcionamiento de los centros. Las medidas de refuerzo se diseñan desde la percepción de que es un área de intervención fundamentalmente extraescolar . - La etapa más olvidada en el diseño de propuestas es la Formación Profe- sional . La FP se ha visto doblemente afectada: a las restricciones en los entornos escolares, se han sumado las limitaciones en los lugares de trabajo. Sin embargo, pocos planes han integra- do acciones específicas orientadas a esta etapa y sus necesidades. - La evaluación y monitorización —del sistema, el alumnado y los programas— sigue siendo la gran asignatura pendien- te en las políticas educativas.
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