• Existe una tendencia clara a incluir en los programas aspectos socioemo- cionales del aprendizaje con el obje- tivo de minimizar no solo los efectos académicos de la pandemia, sino también los vinculados con el bienes- tar del alumnado. • Tanto a nivel nacional como inter- nacional, hay coincidencia en que las tutorías de refuerzo individualizadas o en pequeños grupos suponen la medida más eficaz en términos de re- cuperación y refuerzo educativo. Pero a nivel nacional, y a pesar del marco PROA+, existen pocos programas de tutorías en las comunidades autóno- mas que estén estructurados, y sean sistemáticos, continuos y organizados. • El profesorado , a pesar de ser un elemento clave en los programas de refuerzo, no tiene una presencia clara en la formulación de las medidas: no se evidencia una apuesta por su formación en materia de atención a la diversidad, metodologías inclusivas, nuevos marcos de evaluación o pro- gramas de refuerzo. • Existe una percepción creciente de que el refuerzo educativo tiene una dimensión no solo individual —el alumno— , sino que precisa también de la comunidad , especialmente en entornos vulnerables. Por ello, hay un incremento de los programas dirigidos
Resumen ejecutivo
a familias, y de las colaboraciones con el entorno. • El análisis, tanto a nivel nacional como internacional, evidencia grandes ausencias en el diseño de medidas: - El refuerzo se entiende desde las políticas educativas como un ele- mento ajeno al funcionamiento de los centros educativos: subyace la idea de que las actuaciones de refuerzo educativo son de naturaleza funda- mentalmente extraescolar , y desde esa perspectiva se diseñan las medi- das de actuación . - La Formación Profesional es la etapa más olvidada en el diseño de medidas. - La evaluación y monitorización si- gue siendo la gran asignatura pendien- te en las políticas públicas en materia de educación durante la pandemia. El documento se cierra con la pro- puesta de una estrategia de recupe- ración de aprendizaje articulada en torno a seis líneas de actuación: (i) evaluación y diagnóstico ; (ii) refuer- zo de prácticas pedagógicas inclu- sivas en los centros educativos ; (iii) programas ; (iv) desarrollo profesional docente ; (v) monitorización y segui- miento y; (vi) alianzas .
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