CENEVAL INVESTIGA 17
y control de las funciones sustantivas de las Instituciones de Educación Superior ( IES ), teniendo que rendir cuentas por su ac - cionar. Es en ese entonces cuando se instaura todo un sistema nacional de evaluación de la educación superior en México. Se crean o ajustan diversos organismos como la Comisión Nacional de Evaluación ( CONAEVA ), en realidad un año antes de iniciar la década, en 1989; los CIEES , en 1991; la Federación de Institu - ciones Mexicanas Particulares de Educación Superior ( FIMPES ) y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), en 1994. El proceso descrito denota una estrategia gubernamental que ha tenido como finalidad establecer, aun con toda la com - plejidad del ámbito de la educación superior en nuestro país, la calidad del servicio que dicho nivel ofrece a la población que la demanda. En ese contexto, en 1993 se aprueba la creación del Ce - neval con el fin de realizar la evaluación “a) a los estudiantes que egresan de la educación secundaria y solicitan ingreso al bachillerato y otras modalidades de educación media superior, b) a los estudiantes que solicitan ingreso a la licenciatura y c) a los egresados de la educación superior mediante un Examen General de Calidad Profesional”. 1
La evolución de los EGEL
Los Exámenes Generales de Calidad Profesional ( EGCP ) –que a la postre serían los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura ( EGEL )– se crearon con el fin de atender diversas recomendaciones, entre ellas la del Consejo Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Edu - cación Superior ( ANUIES ); en principio, generar las pruebas de
1 Gago Huguet (como se cita en Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, 2017, p. 22).
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