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NÚMERO 5 | LA RELEVANCIA DE LA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA EXTERNA A 28 AÑOS DE LA CREACIÓN DEL CENEVAL
determina, se tiene que resolver cómo enseñarlo. Si estos dos puntos son absolutamente claros, la pregunta de qué evaluar debería poder responderse fácilmente, e idealmente debería existir una alineación entre las respuestas a estas preguntas. El segundo gran aspecto por considerar para determinar qué información presentar en una prueba es su propósito y uso; un ejemplo emblemático es el de los exámenes orientados a la norma, 4 utilizados con fines de selección o admisión. Durante mucho tiempo se ha discutido si estas pruebas deberían estar enfocadas a medir la capacidad o potencial de los sustentan - tes. En ambos casos, la información que brinden las pruebas educativas debe ser técnicamente sólida.
Las decisiones
Un aspecto sumamente relevante de la evaluación educativa es que en muchas ocasiones la información derivada de las pruebas constituye un importante referente para las decisio - nes y consecuencias de alto impacto; en caso de que estas no existieran habría que contar con otra información para susten - tar las decisiones educativas. Por lo tanto, no es que las prue - bas ocasionen las decisiones, estas últimas deben tomarse in - dependientemente de si se cuenta con pruebas o no. Como han señalado diversos autores, en el campo educativo existe una gran cantidad de decisiones que requieren tomarse. Por ejemplo: ¿este estudiante domina este tema?, ¿este estudiante merece ser aprobado?, ¿se debe aceptar en determinado pro - grama de posgrado al estudiante A o al B? En lo que existe un acuerdo es en que la toma de decisiones en estas situaciones no debiera ser consecuencia de un proceso arbitrario, injusto o incongruente. En ese sentido, las pruebas buscan aportar
4 Son pruebas que miden la competencia relativa de los estudiantes al comparar su desempeño con el de los demás.
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