CENEVAL INVESTIGA 49
Como en esta situación educativa, existen otras tantas en las que deben tomarse decisiones; por ejemplo, todas las aso - ciadas a definir a quiénes se les otorga la posibilidad de ser profesionistas, lo cual debe de estar amparado por la infor - mación adecuada que permita fundamentar dichas decisiones, más aún porque la sociedad exige que los profesionistas brin - den una práctica segura y eficaz. Una vez que las pruebas educativas nos permiten identifi - car una realidad educativa, debiera procederse en consecuen - cia. En términos generales, esta ha sido la falla fundamental de diversos sistemas educativos, pero la solución, como se ha mencionado, no pasa por “matar al mensajero” (las pruebas); por el contrario, estas deben reflejar aquello que la sociedad y las autoridades educativas señalen como relevante. Lo que es necesario es que estos instrumentos de medición cumplan con todos los estándares de calidad y aporten la evidencia teórica y empírica suficiente para amparar las inferencias que se reali - cen a partir de sus resultados.
Lecturas recomendadas
Cai, L. (2020). Standardized testing in college admissions: Observations and reflections. Educational Measurement: Issues and Practice , 39 (3), 34-36. https://doi.org/10.1111/emip.12389 Chacón, A., & Peña, P. (2012). Cómo cambiar historias: Lo que podemos hacer los individuos, las empresas y las organizaciones sin fines de lucro por la educación en México . Fondo de Cultura Económica. Koretz, D. (2010). El ABC de la evaluación educativa (María Elena Ortiz Sali - nas, Trans). Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. (Trabajo original publicado en el 2008).
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