CENEVAL INVESTIGA 51
El análisis del DIF es un tema relevante en el ámbito de la evaluación educativa. Por ello, en las últimas décadas se han desarrollado varios métodos para identificar aquellos reactivos que funcionan de manera diferente entre dos o más grupos de sustentantes. Algunos métodos suelen clasificarse de acuerdo con el enfoque teórico en el que se fundamentan, basados o no en la teoría de la respuesta al ítem ( TRI ). Los métodos basa - dos en la TRI requieren del ajuste del modelo de dicha teoría a los datos, mientras que los no basados en ésta no especifican ningún modelo de medida; por ello, no es necesario estimar la variable latente a partir de las puntuaciones obtenidas por los sustentantes a través de un modelo matemático. Existen cuatro dimensiones en el marco del análisis del DIF . La primera se refiere al tipo de efecto:
› DIF uniforme › DIF no uniforme
Un DIF uniforme existe cuando un grupo tiene una mayor probabilidad de contestar correctamente al reactivo de forma constante a lo largo de la escala de habilidad. Pero en el DIF no uniforme esto no sucede, ya que la diferencia en las proba - bilidades que tiene cada grupo de contestar correctamente al reactivo no es constante a través de la escala de habilidad, es decir, en algún punto de la escala las probabilidades se vuelven reversibles. La segunda dimensión se refiere al número de grupos fo - cales que se utilizan durante el análisis, específicamente a los grupos de “examinados que se sospecha están en desventa - ja, comparados con los examinados del grupo de referencia al responder los reactivos de la prueba”. 3
3 Desjardins & Bulut (2018, p. 258).
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