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TRIBUNE LIBRE
FINANCES NEWS HEBDO
JEUDI 10 ET VENDREDI 11 JUIN 2021
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opportunités pour que chacun s’ex- prime, converse et apprenne les règles du dialogue et du débat collectif. Ainsi, la commission propose de revoir la copie de ce qui a été fait en ce qui concerne l’éducation islamique : «Afin d’opérationnaliser cette mission essen- tielle de l’école, il est proposé de réno- ver l’approche de l’éducation islamique et civique». • Incohérence des valeurs, décalage dans les orientations et le com- portement de l’Etat sur le plan du respect des droits humains et des libertés Il est difficile de ne pas signaler que l’éducation aux valeurs des droits humains, de citoyenneté ont été envisa- gés et même introduits sous des formes variables. Cependant, dans ce domaine aussi, on constate de multiples inco-
idée ne peut venir que de quelqu’un qui ignore la dégradation de la situation dans les établissements scolaires. Il est extrêmement difficile de mobiliser le personnel enseignant et /ou admi- nistratif sur la base du volontariat ! De même, il n’est pas du tout aisé d’enga- ger les enseignants dans un processus de certification. Peut-être l’expérimen- tation graduelle proposée ferait prendre conscience de la gravité de la situation et des exigences de la réforme. La Commission met l’accent sur trois leviers potentiels jugés essentiels pour opérationnaliser la «rénovation éduca- tive» . Elles sont formulées comme suit : i) assurer l’adéquation entre l’ambition et les moyens mobilisés en allouant les ressources humaines et financières nécessaires à la mise en œuvre des réformes; ii) établir une gouvernance renforcée en instaurant un mécanisme de pilotage; iii) mobiliser et responsabiliser les acteurs de terrain. Ces trois leviers ne sont également pas nouveaux; ils ont été annoncés et for- malisés notamment dans le cadre du programme d’urgence (qui s’est terminé avec l’échec que nous connaissons et que la Vision de 2030 s’est proposée de sauver). Pour ce programme, des ressources additionnelles substantielles ont été allouées sans résultat consé- quent. L’amélioration de la gouvernance édu- cative a constitué un axe important du discours de la politique éducative depuis 2009. Ce qui est clair, c’est que le renforcement significatif de l’auto- nomie et la responsabilité des établis- sements et des structures proches de l’école n’ont pas été envisagés. Et le rapport ne nous éclaire pas sur les rai- sons d’une gestion centrale du système éducatif qui fait beaucoup de dégâts dans de nombreux domaines. • Le second choix stratégique porte sur le système d’enseignement universitaire et la formation profes- sionnelle. Le rapport affirme que la qualité de l’en- seignement supérieur et professionnel ainsi que la valorisation de la recherche scientifique sont des prérequis «néces- saires pour accélérer la trajectoire de développement du Maroc». Ils sont même jugés «des déterminants clés» de
hérences entre contenus et matières, une timidité ou un refus d’aborder des tabous (et d’introduire l’esprit critique et des valeurs de modernité clairement dans les conte- nus des programmes). En fait, le décalage et l’incohérence
La commission préco- nise une valorisation des filières de la for- mation professionnelle et des modes d’ap- prentissage.
sont aussi clairement observables dans les orientations et le comportement de l’Etat en matière de respect effectif des droits humains et des libertés. En outre, la commission propose de s’orienter vers une plus grande res- ponsabilisation des établissements scolaires «pour en faire le moteur du changement et de la mobilisation des acteurs». Or, du primaire au lycée, l’es- sentiel de l’effort qui a été entamé - au cours de la décennie précédente -, a visé à garder les établissements et structures de gestion sous tutelle. Ceci a été notamment le choix avec le projet de ce qui a été qualifié de l’école et l’association Annajah : à la place de mettre en place des structures et attributions responsabilisantes, la ges- tion des ressources humaines, les attri- butions budgétaires sont demeurées fortement soumises à une gestion très centralisée. Parmi les recettes proposées, il y a l’idée de « mettre en œuvre un méca- nisme incitatif de certification- quali- té des établissements, sur la base du volontariat de l’équipe pédagogique conduite par son directeur». Une telle
l’esprit de coopération chez les élèves. En outre, le rapport a demandé de saisir l’opportunité du numérique pour en faire un puissant levier de transformation du système éducatif. L’école marocaine est interpellée aussi pour développer la capacité de vivre-ensemble, à favoriser le respect des différences en cultivant l’esprit de débat serein et apaisé…. L’école devrait jouer également un rôle important de transmission des valeurs de citoyenneté, la primauté de l’intérêt général. Il est recommandé de rénover l’approche de l’éducation islamique et civique autour de deux propositions : une éducation religieuse qui véhicule des valeurs civiques fondées sur notre héritage spirituel ouvert et tolérant. Il est dit aussi que cet «enseignement doit puiser dans notre référentiel religieux et spirituel pour promouvoir des valeurs positives, universelles et civiques». L’école est invitée à donner davantage la parole aux élèves et multiplier les
L’école devrait jouer également un rôle impor- tant de trans- mission des valeurs de citoyenneté.
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