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Análisis de situación y necesidad de talento big data
aquellas relacionadas con contexto de los datos (seguridad, protección, le- galidad), como por la necesidad de complementarlas con otras “habilidades blandas” (comunicación, habilidades sociales, flexibilidad, etc.), imprescin- dibles para la generación de equipos Big Data eficientes. Sobre el frente de la educación, las conclusiones obtenidas por la Comisión han incidido en la necesidad de que las escuelas proporcionen a los jóvenes especialización en los roles identificados alrededor de Big Data. En cuanto a la educación superior, es notorio que los grados específicos han comenzado a aparecer de forma creciente, pero yendo más allá, la conclusión en el ám- bito universitario recomendaba la inclusión de complementos de formación Big Data en todas las carreras y disciplinas que puedan requerir entrar en contacto con este campo. En cuanto a los trabajadores que ya están en el mercado de trabajo, el én- fasis ha recaído en la necesidad de la formación, y en concreto en el hecho de que la formación Big Data puede beneficiar a los empleados de todos los niveles en las organizaciones. Como resumen, y salvo las excepciones de algunos países miembros de re- ferencia, se puede concluir que la economía digital europea ha sido lenta en adoptar la revolución de los datos en comparación con EE. UU., y también que carece de una capacidad industrial comparable. La financiación de la investigación e innovación (I+i) en materia de datos en la UE es inferior al umbral crítico y las actividades correspondientes están todavía, en gran par- te, descoordinadas. La Comisión ha estado trabajando para abordar todos estos problemas y ha comenzado por tratar de cubrir la demanda futura de estos perfiles profesio- nales. Es por ello que ha lanzado iniciativas como la Gran Coalición para Tra- bajos Digitales . Esta coalición se configuró en 2013, mediante la asociación de más de 80 organizaciones, públicas y privadas que se comprometieron a ofertar miles de cursos de formación gratuitos. De forma paralela, se esta- blecieron operaciones nacionales, para asegurar el correcto abordaje de los problemas locales. La clave era aproximar la educación a la industria. Uno de los principales hallazgos fue descubrir que la revolución digital había dado lugar a una importante brecha de competencias, sobre la cual era el sistema educativo el que, fundamentalmente, estaba retrasado. Además, se identificó que parte del desajuste de las competencias podría cubrirse con trabajadores habilitados que se encuentran en regiones geográficas donde existe poca demanda de trabajo, los cuales son, en muchos casos, reacios a desplazarse a lugares con mayor demanda. La mejora del reconocimiento mutuo de títulos y cualificaciones profesionales entre países, como medio para optimizar la movilidad de las competencias, es una medida identifica- da por la CE de forma transversal y específicamente en el ámbito TIC, lo que incluye Big Data. Por otra parte, la iniciativa GoDigital de la Dirección General de Empresa e Industria de la Comisión Europea ha contribuido a generar iniciativas de co- laboración entre los sectores industrial y académico para desarrollar com- petencias en TIC, con extensión a las pymes. La Agenda Digital para Europa 2010-2020 de la Comisión Europea (2020) ha puesto la atención en mejorar y poner en práctica competencias digitales a largo plazo y políticas de alfabeti- zación digital en los Estados miembros. En el caso concreto de España la situación del talento se encuadra den- tro de la viablidad del Plan Avanza, el cual, en esta segunda etapa, supone una actualización de objetivos para comenzar a adaptarlos a los desafíos de
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