Medición de los objetivos mundiales de educación: La contribución de TIMSS
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Los esfuerzos por mejorar el acceso a diversos recursos no deben imitar o exacerbar las disparidades si no tener por objetivo reducirlas. Las brechas digitales también deben reducirse al mínimo, ya que los docentes y los estudiantes tienen acceso a diversas tecnologías, entre ellas la radio y la televisión. Dado que se identificó que hay menos oportunidades de formación durante el servicio, puede que los docentes de los estudiantes de cuarto grado necesiten formación adicional o que recursos limitados se distribuyan de manera más equitativa en función de las necesidades críticas, especialmente cuando se utilicen modelos de aprendizaje híbridos. En términos más generales, la mejora de la calidad de los docentes sería una respuesta crítica que incluiría la mejora de las normas de formación docente inicial. También incluye una mayor y mejor calidad de la formación de los docentes durante el servicio. Esto se aplica a los países de ingresos altos en los que la formación durante el servicio es menos común y a algunos países de ingresos medios en los que es necesario mejorar las menores calificaciones y aptitudes iniciales de los docentes. El aprendizaje en línea permite un mayor anonimato en la comunicación entre los estudiantes y los docentes y entre los estudiantes. Debido a los efectos negativos de todas las formas de acoso escolar ( “bullying” ), se necesitan mejores respuestas para combatirlo (incluido el acoso cibernético), como campañas de sensibilización y concienciación de los estudiantes, formación de los docentes, y mecanismos para tramitar quejas. Dados los diferentes progresos de los países en cuanto a los resultados de los estudiantes, incluidos los conocimientos sobre el desarrollo sostenible y el acceso a la AEPI, los gastos gubernamentales en educación deberían aumentarse o al menos mantenerse para hacer frente a los problemas actuales, en particular a la luz de la actual pandemia del COVID-19. creando un lenguaje común para definir y debatir los niveles de competencia en el aprendizaje. Además, esos datos también proporcionan importantes mediciones de la calidad de la educación, complementando los indicadores indirectos ( "proxy" ) comúnmente utilizados, como la proporción entre estudiantes y docentes, el porcentaje de docentes capacitados o el gasto por estudiante como porcentaje del producto interno bruto.
Implicaciones políticas TIMSS no está diseñado explícitamente para medir los ODS y, por lo tanto, los datos de TIMSS no siempre coinciden exactamente con la definición del objetivo 4 . Sin embargo, hay importantes superposiciones entre lo que mide TIMSS y lo que se incluye en los ODS. Por lo tanto, los resultados de los análisis presentados en este folleto pueden ser considerados como medidas proximadas. Los datos de TIMSS pueden resaltar, y establecer referentes para, el progreso nacional hacia la consecución de algunas de las metas del ODS 4 relacionadas con el rendimiento de los estudiantes, el acceso a la atención y educación de la primera infancia (AEPI), la reducción de las desigualdades, la adquisición de conocimientos y aptitudes para el desarrollo sostenible, y la creación de mejores entornos de aprendizaje y enseñanza. Sobre la base de los datos de la encuesta TIMSS 2019, es necesario que las políticas educativas sigan elaborando estrategias específicas basadas en evidencia para hacer frente a los problemas existentes. Si bien proporciones similares de niños y niñas de cuarto grado alcanzaron un nivel mínimo de competencia en matemáticas, la ampliación de la brecha de género basada en los puntajes promedio que favorecen a los niños en comparación con los datos de 2015 sugiere la necesidad de una estrategia reorientada, recursos adicionales e instrucción diferenciada a partir de los primeros grados de la enseñanza primaria para eliminar la brecha de género. Mientras tanto, en el octavo grado, más países muestran que hay más niñas que cumplen con el nivel mínimo de competencia que niños, lo que sugiere la necesidad de realizar esfuerzos continuos para reducir la disparidad. Los datos mostraron que cuando los estudiantes tenían una mayor disparidad de acceso a “recursos” (en particular en los países de ingresosmedios), la proporción de estudiantes que cumplían los requisitos mínimos de competencia disminuía. Esto impone nuevos desafíos para la recopilación de datos y la presentación de informes. La Agenda de Educación 2030 requiere sistemas eficientes y precisos para medir el progreso hacia los compromisos del ODS 4. Las evaluaciones internacionales del aprendizaje pueden hacer importantes contribuciones a este proceso mediante la recopilación de datos transnacionales que evalúen los progresos realizados en la consecución de los objetivos de aprendizaje,
4 http://tcg.uis.unesco.org/metadata/
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