8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
- kompetencjach cyfrowych (31,2%) Nauka obsługi platform komunikacyjnych ułatwiających prowadzenie projektów online. Prowadzenie Akademii Kompetencji Cyfrowych: praktyczne kursy z obsługi narzędzi komunikacji (media społecznościowe, Canva, aplikacje mobilne) w celu promocji ich własnych działań. - zarządzaniu projektami społecznymi (30,9%) Wzmocnienie roli seniora jako lidera oddolnych inicjatyw. Utworzenie sieci współpracy i wymiany doświadczeń: regularne seminaria pozwalające na wymianę dobrych praktyk między nauczycielami seniorami z różnych gmin subregionu. • Model hybrydowy: wszystkie formy wsparcia powinny być realizowane w formule hybry - dowej (preferowanej przez 42,3% badanych), co zapewnia elastyczność i bezpieczeństwo oraz dostępność.
4. Wzbogacenie oferty aktywizacyjnej – konkretne rozwiązania
• Pogotowie edukacyjne: wykorzystanie zasobów dydaktycznych i potencjału nauczycieli w wieku okołoemerytalnym i seniorów do prowadzenia społecznych zajęć wyrównawczych dla uczniów oraz kół zainteresowań dla dzieci i młodzieży, w tym z trudnościami (potrzeba wskazywana przez 29,6% JST). • Stałe oferty: koła zainteresowań, kluby tematyczne, np. literacko-podróżnicze, wspierają - ce integrację międzypokoleniową. • Żywe biblioteki dziedzictwa: angażowanie seniorów w ochronę dziedzictwa kulturowego (59,8%) poprzez nagrywanie podcastów o historii regionu, prowadzenie spacerów tema - tycznych lub warsztatów ginących zawodów. • Kawiarnie międzypokoleniowe: tworzenie miejsc spotkań, w których nauczyciele seniorzy pełnią rolę moderatorów dyskusji i animatorów relacji społecznych. • Aktywność prozdrowotna: organizacja grup, np. nordic walking lub gimnastyki prozdro - wotnej prowadzonej przez nauczycieli z pasją sportową (28,2%).
Podsumowanie
Proponowany schemat zapewni zintegrowany model współpracy, w którym JST udostępni infrastrukturę i koordynację, seniorzy wniosą wiedzę jako eksperci i mentorzy, a społeczność lokalna (w tym grupy wykluczone) osiągnie korzyści z transferu kompetencji. Włączenie nauczycieli w wieku okołoemerytalnym i seniorów w działania ZSU powinno opierać się na modelu partnerstwa, a nie pospolitego ruszenia. Wymaga to sformalizowania ich roli (np. poprzez porozumienia wolontariackie z JST), zapewnienia im wsparcia szkoleniowego (cy - frowego i psychologicznego) oraz stworzenia przestrzeni (np. w ramach LOWE), w której będą mogli realizować swoje pasje, jednocześnie odpowiadając na potrzeby lokalnej społeczności, np. deficyty opiekuńczo-edukacyjne gminy.
185
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker