8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
lokalnych potrzeb związanych z aktywnością społeczną oraz procesami cyfryzacji działań na poziomie lokalnym.
• Kompetencje animacyjne / facylitacyjne -
Raport wskazuje, że potrzeby rozwojowe w zakresie animacji społecznej będą obecne wśród nauczycieli po zakończeniu aktywności zawodowej, choć – podob - nie jak w przypadku kompetencji cyfrowych – nie należą do najczęściej wskazy - wanych obszarów rozwoju. - Analiza wyników dotyczących dodatkowych zainteresowań i pasji wskazuje, że badani nauczyciele cechują się wysoką aktywnością poznawczą, kulturową i spo - łeczną, przy jednoczesnym zróżnicowanym poziomie zaangażowania w poszcze - gólne rodzaje pasji. Warto jednak zauważyć, że deklarowany przez respondentów poziom inicjowania działań społecznych i animowania lokalnych inicjatyw plasuje się na poziomie średnim i wynosi 65,1%. - Autorzy badania podkreślają, że zainteresowanie animacją społeczną i pracą pro - jektową jest wyraźnie zróżnicowane ze względu na płeć. Wśród mężczyzn odsetek wskazań wynosi 25,0%, natomiast wśród kobiet 10,2%. Oznacza to, że mężczyź - ni niemal dwukrotnie częściej deklarują chęć rozwijania kompetencji związanych z inicjowaniem i koordynowaniem działań społecznych. - Największe zainteresowanie animacją społeczną i pracą projektową wykazują na - uczyciele bibliotekarze (21,4%), a także nauczyciele (12,4%) i dyrektorzy placówek oświatowych (10,7%). Najniższe wskazania odnotowano wśród nauczycieli specja - listów (3,4%) oraz osób deklarujących inne role zawodowe. - Analizując zainteresowanie nauczycieli rozwojem kompetencji w zakresie animacji społecznych dostrzec można zróżnicowanie terytorialne. Z przeprowadzonych ba - dań wynika, iż najwyższy odsetek wskazań występuje w subregionie warszawskim (18,1%) oraz ciechanowskim (15,2%), natomiast najniższy w subregionie ostrołę - ckim (5,4%) i siedleckim, gdzie nie odnotowano takich deklaracji. Raport pokazuje, że badani nauczyciele w samoocenie kompetencji zawodowych zdecydowanie najczęściej wskazują umiejętności dydaktyczne. Kompetencje specjalistyczne i menedżerskie pojawiają się znacznie rzadziej – jedynie 30,9% respondentów deklaruje ich posiadanie. Autorzy raportu tłumaczą to zarówno dotychczasowymi rolami zawodowymi, jak i specyfiką ścieżek awansu w polskim systemie oświaty. - Należy jednak zauważyć, że praktycznie każdy nauczyciel w swojej codziennej pra - cy realizuje liczne projekty edukacyjne, przygotowuje uroczystości szkolne i inne przedsięwzięcia, w ramach których – często nieświadomie – rozwija i doskonali również kompetencje menedżerskie. - W przypadku kompetencji i umiejętności zawodowych sprzyjających aktywno - ści społecznej oceny nauczycieli są jeszcze niższe i wynoszą średnio tylko 16,6%. - Gdy nauczycieli zapytano, w jakiej dziedzinie chcieliby się rozwijać po przejściu na emeryturę / końcu pracy w szkole, jedynie 12,7% z nich wskazało jakąkolwiek chęć. Najwyższy odsetek wskazań występuje w subregionie warszawskim (18,1%)
• Kompetencje projektowe -
193
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker