8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
Taki model łączyłby potrzebę wsparcia edukacyjnego z możliwością aktywnego za - angażowania emerytowanych nauczycieli – z korzyścią dla obu stron. Deklaracje na - uczycieli zbliżających się do wieku emerytalnego wskazują, że okres po zakończeniu aktywności zawodowej postrzegają oni przede wszystkim jako czas aktywności inte - lektualnej, realizacji własnych pasji oraz umiarkowanego zaangażowania społecznego, a nie jako etap biernego wypoczynku. Raport pokazuje zarazem ambiwalentny stosu - nek do kontynuowania pracy zarobkowej. Ponad połowa badanych dopuszcza taką możliwość, jednak średnia ocen (2,7) oraz wysoki odsetek odpowiedzi negatywnych i niezdecydowanych sugerują, że nie jest to centralny element ich planów emerytal - nych, lecz raczej opcja warunkowa. Pytanie brzmi: czy uda się wykorzystać ten wciąż duży potencjał? Jeśli pojawią się sensowne, systemowe rozwiązania – finansowane i wspierane przez jednostki samorządu terytorialnego – jest to jak najbardziej realne. • Warsztaty rozwijające kompetencje kluczowe Skorzystamy z definicji kompetencji kluczowych, która powstała na podstawie doku - mentu „Kompetencje kluczowe – definicje i opis”, opracowanego w ramach projektu „Wsparcie kadry jednostek samorządu terytorialnego w zarządzaniu oświatą ukierun - kowanym na rozwój szkół i kompetencji kluczowych uczniów”. Zdefiniowano w nim osiem kompetencji, które stanowią połączenie wiedzy, umiejętności oraz postaw. Są one uważane za niezbędne do potrzeb samorealizacji, rozwoju osobistego, aktywne - go obywatelstwa, integracji społecznej, a także zatrudnienia. Kompetencje wymienione w dokumencie wraz z pomysłami na praktyczne zajęcia edukacyjne: 1. Porozumiewanie się w języku ojczystym Przykładowy warsztat: „Sztuka argumentacji i debaty oksfordzkiej”. Uczestnicy uczą się wyrażać swoje myśli, opinie i uczucia w mowie i piśmie poprzez udział w symu - lowanych debatach. Ćwiczą formułowanie argumentów, aktywne słuchanie oraz dostosowywanie stylu komunikacji do odbiorcy. 2. Porozumiewanie się w językach obcych Przykładowy warsztat: „Kawiarenka międzykulturowa”. Zamiast tradycyjnej nauki gramatyki, uczestnicy rozwiązują codzienne problemy (np. planowanie podróży, zakupy, zamawianie jedzenia) wyłącznie w języku obcym. Warsztat kładzie nacisk na przełamywanie bariery językowej, mediację i zrozumienie różnic kulturowych. 3. Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne Przykładowy warsztat: „Inżynieria codzienności i budżet domowy”. Uczestnicy wy - korzystują myślenie matematyczne do rozwiązywania realnych problemów – np. optymalizacji kosztów remontu pokoju, planowania budżetu na wyjazd czy budo - wania prostych konstrukcji z materiałów recyklingowych, co uczy wyciągania wnio - sków opartych na dowodach.
198
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker