8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
Jednocześnie profil zainteresowań badanych (podróżowanie (31,2%), aktywności artystyczne (25,2%), technologia i komunikacja cyfrowa (23,3%), pasje kulinarne (22,3%) pokazuje, że po - tencjał aktywizacyjny nie ogranicza się do tradycyjnie rozumianej edukacji szkolnej. Otwiera to przestrzeń do tworzenia oferty hybrydowej: edukacyjno-kulturalnej, edukacyjno-zdrowotnej, edukacyjno-cyfrowej i edukacyjno-międzypokoleniowej. W subregionie radomskim taki model może zwiększyć frekwencję oraz obniżyć barierę wejścia dla osób, które nie identyfikują się z formalnym uczestnictwem w szkoleniach.
4.2. Potencjał a struktury organizacyjne
Analiza materiałów ukazuje spójny obraz: zasadniczym problemem nie jest brak zasobów po stronie nauczycieli seniorów, ale brak stabilnych mechanizmów włączania ich w działania lokal - ne. W praktyce oznacza to brak czytelnego punktu kontaktu, brak katalogu ról, brak prostych zasad współpracy, brak regularnego obiegu informacji o możliwościach zaangażowania oraz brak procedur, które ograniczałyby obciążenia organizacyjne i administracyjne. Wymiar ten ma znaczenie szczególne w subregionie radomskim, ponieważ przy zróżnicowaniu przestrzennym i komunikacyjnym nawet dobrze zaprojektowane inicjatywy tracą skuteczność, jeżeli uczestnicy nie wiedzą, gdzie się zgłosić, w jakiej roli mogą działać, jakie mają wsparcie oraz kto odpowiada za koordynację. Z tego względu rekomendacje koncentrują się na budo - wie systemu czytelnych wejść do aktywności społecznej i edukacyjnej.
4.3. Oferta JST a kompetencje i zasoby nauczycieli seniorów
Raport wskazuje, że w istniejącej ofercie JST dominują działania prozdrowotne i profilaktyczne: najsilniej reprezentowane są działania prozdrowotne i profilaktyczne (ok. 58-59%), relatywnie słabsze – komponenty cyfrowe (16,6%), artystyczne (13%) i językowe (5,3%)). Nie jest to kierunek błędny – przeciwnie, odpowiada on na ważne potrzeby mieszkańców – jednak z perspektywy pełnego wykorzystania zasobów nauczycieli seniorów pozostawia istotną lukę. Najsilniejsze kompetencje badanej grupy dotyczą edukacji, motywowania, pracy z grupą, organizowania procesu uczenia się i wsparcia psychospołecznego, a więc obszarów, które mogą znacząco poszerzyć ofertę środowiskową. Komentarz praktyczny do tego wniosku jest następujący: zamiast zastępować istniejącą ofertę JST, należy ją wzbogacić o komponent edukacyjno-rozwojowy i międzypokoleniowy. Przykła - dowo, warsztaty prozdrowotne mogą zostać rozszerzone o moduły uczenia się, samopomocy, wsparcia opiekunów, komunikacji międzypokoleniowej, treningu pamięci, umiejętności cyfro - wych związanych z e-usługami publicznymi lub bezpieczeństwem w sieci.
4.4. Potrzeby rozwojowe nauczycieli seniorów
Badanie dostarcza stosunkowo klarownej mapy priorytetów rozwojowych: pokonywanie trudności i radzenie sobie ze stresem (ok. 40-41%), wiedza psychologiczna / pedagogiczna (ok. 39-40%), umiejętności cyfrowe i organizowanie projektów społecznych (ok. 30-31%), zarzą - dzanie grupą (ok. 31%). W interpretacji wdrożeniowej oznacza to, że program wsparcia kom - petencyjnego nie powinien być przypadkowym zbiorem szkoleń, lecz celowo zaprojektowaną
222
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker