8. Komentarze do wyników i wniosków z badania z perspektywy subregionów, przygotowane przez Wydziałowe Zespoły Robocze MSCDN (WZR)
Rola
Zakres działań
Minimalne warunki powodzenia
Prowadzenie zajęć, warsztatów, wykładów, prelekcji
Scenariusz, wsparcie organizacyjne, sala / sprzęt, opieka koordynatora Jasny cel mentoringu, harmonogram spotkań, narzędzia dokumentowania postępów Partner instytucjonalny, promocja, mikrofinansowanie Przygotowanie psychospołeczne, standard pracy z grupą
Edukator
Wsparcie młodszych nauczycieli, uczniów, liderów lokalnych
Mentor
Animator społeczności Facylitator / mediator Przewodnik cyfrowy (z partnerem) Ekspert lokalnego dziedzictwa / kultury Redaktor zasobów edukacyjnych Koordynator mikroprojektu
Inicjowanie i prowadzenie działań integracyjnych, klubów, spotkań Prowadzenie rozmów, grup wymiany doświadczeń, konsultacji
Współprowadzenie warsztatów cyfrowych i e-usług
Model tandemowy / odwrócony, wsparcie techniczne
Projekty pamięci lokalnej, narracje, wystawy, spacery tematyczne
Współpraca z biblioteką / domem kultury / szkołą
Opracowanie materiałów, scenariuszy, baz dobrych praktyk
Standard redakcyjny, repozytorium, wsparcie metodyczne
Organizacja małej inicjatywy z zespołem lokalnym
Mikrogrant, proste rozliczenie, opiekun projektu
Standard współpracy powinien zawierać co najmniej: opis roli i zadań, sposób uzgadniania zakresu działań, warunki organizacyjne, zasady bezpieczeństwa i odpowiedzialności, formę potwierdzenia udziału, mechanizm informacji zwrotnej oraz zasady wsparcia w sytuacjach trud - nych (np. problemy organizacyjne, konflikt w grupie, przeciążenie). W standardzie należy uwzględnić także wątek prestiżu i uznania. Dla części nauczycieli seniorów przejście z roli zawodowej do roli społecznej wiąże się z ryzykiem obniżenia poczucia statusu. Publiczne uznawanie wkładu, czytelne nazewnictwo ról i potwierdzanie kompetencji wzmac - niają motywację i długoterminowe zaangażowanie.
15. Program rozwoju kompetencyjnego nauczycieli seniorów
Program rozwoju kompetencyjnego powinien być oparty na logice progresji: moduł podsta - wowy (wejście do aktywności społeczno-edukacyjnej), moduły funkcjonalne (praca z grupą, projekt, komunikacja, cyfrowość), moduły specjalistyczne (psychospołeczne, językowe, kul - turowe, mentoringowe) oraz wsparcie wdrożeniowe (superwizja, konsultacje, sieć praktyków). Uwzględniając wyniki badania, program musi w pierwszej kolejności odpowiadać na potrze - by w zakresie radzenia sobie z trudnościami i stresem, wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, kompetencji cyfrowych, organizowania projektów społecznych i zarządzania grupą. Jedno - cześnie powinien umożliwiać personalizację ścieżek – zgodnie z zasobami i zainteresowaniami uczestników.
231
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker