3. Wyniki badań
Istotne zależności między płcią a deklarowanymi kompetencjami (N = 404)
Kobiety %
Mężczyźni %
Siła związku
Kompetencja
χ ² (df = 1)
p
V Craméra
Kompetencje dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze
94,8
86,1
7,45
0,006
0,136
słaba
Kompetencje komunikacyjne
65,2
49,4
6,80
0,009
0,130
słaba
Umiejętność motywowania innych
62,5
48,1
5,45
0,020
0,116*
słaba
* Przy df = 1 współczynnik Phi = V Craméra.
W ujęciu interpretacyjnym można więc mówić o umiarkowanie wyraźnym, lecz niesilnym zróżni - cowaniu kompetencji relacyjno-wychowawczych ze względu na płeć, przy jednoczesnym braku różnic w zakresie kompetencji technicznych, projektowych i organizacyjnych.
Mężczyźni relatywnie częściej niż kobiety deklarują:
• kompetencje metodyczne w pracy z osobami dorosłymi (26,6% vs 23,7%), • znajomość języków obcych (21,5% vs 16,9%), • zarządzanie szkołą lub inną placówką oświatową (25,3% vs 21,5%).
Różnice te nie są jednak istotne statystycznie, co zaznaczono wcześniej.
Badani nauczyciele w wieku przedemerytalnym charakteryzują się wysokim poziomem kompe - tencji dydaktycznych oraz społecznych, w szczególności w obszarze pracy z uczniami, komuni - kacji, współpracy i organizacji działań edukacyjnych. Kompetencje menedżerskie, szkoleniowe i językowe są deklarowane znacznie rzadziej, co może wynikać zarówno z dotychczasowych ról zawodowych, jak i specyfiki ścieżek kariery w systemie oświaty. Zróżnicowanie ze względu na płeć ma charakter umiarkowany i dotyczy głównie kompetencji interpersonalnych oraz zarządczych.
Doświadczenie w rolach zawodowych
Doświadczenie zawodowe badanych nauczycieli koncentruje się przede wszystkim na pod - stawowej roli nauczyciela. Aż 89,4% respondentów deklaruje, że największe doświadczenie zawodowe posiada właśnie w tej roli, co potwierdza długotrwałe i stabilne związanie z bezpo - średnią pracą dydaktyczną.
Ponad połowa badanych (52,5%) posiada również znaczące doświadczenie w roli wychowawcy, co podkreśla istotny wymiar wychowawczo-opiekuńczy ich kariery zawodowej.
Znacznie rzadziej wskazywane są role kierownicze i specjalistyczne. Doświadczenie w roli dy - rektora szkoły, przedszkola lub innej placówki oświatowej deklaruje 17,3% respondentów, co
49
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker