3. Wyniki badań
Równie wysoko oceniane są umiejętności organizacyjne, które posiada 60,1% nauczycieli. Częś - ciej wskazują je kobiety (62,2%) niż mężczyźni (51,9%) przy istotności statystycznej p < 0,05 i słabej sile związku (V ≈ 0,13), co może przekładać się na gotowość do planowania i koor - dynowania lokalnych inicjatyw, wydarzeń społecznych, spotkań czy projektów obywatelskich. Wiek różnicuje tę kompetencję w niewielkim stopniu (p < 0,05, V ≈ 0,10), z nieco wyższymi wskazaniami w grupie 61-65 lat. Najsilniejszy związek występuje z rolą zawodową (p < 0,001, V ≈ 0,31) – kompetencje organizacyjne zdecydowanie częściej deklarują dyrektorzy i osoby pełniące funkcje kierownicze. Miejsce zamieszkania ma charakter słabego czynnika różnicu - jącego (p < 0,05, V ≈ 0,09), przy nieco wyższych wskazaniach w większych miastach. Region wykazuje zależność słabą (V ≈ 0,10). Ponad połowa respondentów deklaruje także kompetencje komunikacyjne (54,7%), przy bar - dzo zbliżonych wynikach dla kobiet (55,1%) i mężczyzn (53,2%) – brak istotności, p > 0,05, V ≈ 0,03. Wiek wykazuje słaby, lecz istotny związek (p < 0,05, V ≈ 0,11), przy wyższych wskaza - niach w młodszej kohorcie. Rola zawodowa różnicuje tę kompetencję umiarkowanie (p < 0,01, V ≈ 0,17), szczególnie wśród specjalistów i osób zarządzających. Region i miejsce zamiesz - kania mają znaczenie marginalne. Umiejętności te są niezbędne w budowaniu porozumienia, współpracy i dialogu w społeczności lokalnej, zwłaszcza w działaniach opartych na współpracy międzypokoleniowej i międzyinstytucjonalnej. Istotną grupę stanowią również nauczyciele wskazujący umiejętność motywowania innych do podejmowania działań – 40,6% ogółem, przy identycznym poziomie deklaracji kobiet i męż - czyzn, jednak wynik ten nie jest istotny statystycznie. Wiek różnicuje ją słabo (p < 0,05, V ≈ 0,08), natomiast rola zawodowa – w stopniu umiarkowanym (p < 0,01, V ≈ 0,19), przy wyższych wska - zaniach wśród dyrektorów i nauczycieli pełniących funkcje wychowawcze. Miejsce zamieszkania i region nie wykazują istotnych zależności. Podobny odsetek badanych (40,6%) wskazuje na umiejętność kierowania zespołem, choć w tym przypadku wyraźnie częściej kompetencję tę deklarują kobiety (42,8%) niż mężczyźni (31,6%), a zależność ta jest istotna statystycznie (p < 0,05) przy słabej sile związku (V ≈ 0,14). Najsilniej - szym czynnikiem różnicującym pozostaje jednak rola zawodowa (p < 0,001, V ≈ 0,34) – kom - petencję tę zdecydowanie częściej wskazują dyrektorzy i osoby na stanowiskach kierowniczych. Wiek oraz miejsce zamieszkania wykazują zależności słabe (V < 0,10), natomiast region nie róż - nicuje istotnie deklaracji. Kompetencje te są szczególnie ważne w sytuacjach wymagających długofalowego zaangażowania uczestników oraz koordynowania pracy większej grupy osób. Relatywnie rzadziej respondenci wskazują doświadczenie w działalności społecznej jako od - rębną kompetencję – 29,0% ogółem, przy czym częściej deklarują je kobiety (31,4%) niż męż - czyźni (19,0%), przy istotności p < 0,01 i słabej sile związku (V ≈ 0,15). Wiek nie różnicuje tej zmiennej istotnie. Rola zawodowa ma umiarkowany wpływ (p < 0,01, V ≈ 0,20), szczególnie w przypadku nauczycieli specjalistów i dyrektorów. Miejsce zamieszkania i region wykazują sła - be związki (V < 0,10). Może to sugerować, że choć nie wszyscy nauczyciele posiadają formalne doświadczenia w działalności społecznej, to dysponują oni szerokim zestawem kompetencji transferowalnych, które mogą być skutecznie wykorzystane w tym obszarze.
70
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker