3. Wyniki badań
Wśród nauczycieli i wychowawców dominującą odpowiedzią pozostaje „raczej tak” (odpowied - nio 49,0% i 48,1%), co wskazuje na gotowość do działania, ale raczej w mniej sformalizowanej lub elastycznej formule. Postawy negatywne są rzadkie we wszystkich grupach, choć relatywnie częściej występują wśród nauczycieli bibliotekarzy oraz dyrektorów. Analiza regionalna wykazuje istotną statystycznie zależność (p < 0,05), jednak siła związku jest słaba (V Craméra ≈ 0,14). Wyższy odsetek odpowiedzi „zdecydowanie tak” odnotowano w sub - regionie ciechanowskim (30,2%), co wyróżnia ten obszar na tle pozostałych. W subregionach warszawskim, płockim i siedleckim dominują odpowiedzi „raczej tak” (ponad 50%), co wska - zuje na szeroką, choć często warunkową gotowość do zaangażowania. Relatywnie wyższy poziom postaw neutralnych i ostrożnych obserwuje się w subregionach ostrołęckim i radomskim, gdzie ponad jedna trzecia respondentów wybiera odpowiedź „ani nie, ani tak”. Brak zainteresowania angażowaniem się w działania lokalne pozostaje jednak we wszystkich subregionach na niskim poziomie. Typ placówki różnicuje deklarowaną gotowość w sposób istotny statystycznie (p < 0,05), przy słabej sile związku (V ≈ 0,15). Najwyższy poziom zdecydowanej gotowości do angażowania się w inicjatywy lokalne deklarują nauczyciele z innych typów placówek (28,6%) oraz liceów ogólnokształcących (18,8%). W pozostałych typach placówek dominuje odpowiedź „raczej tak”, szczególnie w przedszkolach i technikach (po ok. 51%). Postawy negatywne („raczej nie” i „zdecydowanie nie”) są relatywnie rzadkie we wszystkich typach szkół, choć nieco częściej pojawiają się wśród nauczycieli liceów oraz placówek innych, co może świadczyć o większej selektywności w podejmowaniu działań po zakończeniu pracy zawodowej. Analiza statystyczna potwierdza, że nauczyciele w wieku okołoemerytalnym wykazują wysoki poziom gotowości do angażowania się w działania na rzecz społeczności lokalnych po zakoń - czeniu pracy zawodowej. Większość zależności z badanymi zmiennymi ma charakter słaby, co oznacza, że pozytywne nastawienie ma charakter względnie powszechny i nie ogranicza się do wybranych kategorii demograficznych czy zawodowych. Najsilniej różnicującą zmienną pozo - staje rola zawodowa, co może wskazywać na znaczenie wcześniejszych doświadczeń zarząd - czych i organizacyjnych w budowaniu poczucia sprawczości społecznej. Z perspektywy celu badania wyniki te potwierdzają istnienie istotnego potencjału społecznego wśród nauczycieli województwa mazowieckiego. Jednocześnie rozkład odpowiedzi neutralnych sugeruje, że kluczowe znaczenie dla realnego zaangażowania będą miały warunki organizacyjne, elastyczność form współpracy, wsparcie instytucjonalne oraz możliwość działania w obszarach zgodnych z kompetencjami i doświadczeniem zawodowym respondentów.
Obszary tematyczne preferowanego zaangażowania
W kolejnym kroku badania chcieliśmy określić, w inicjatywy jakich instytucji i organizacji na - uczyciele w wieku okołoemerytalnym deklarują gotowość angażowania się po przejściu na emeryturę. Wyniki pokazują wyraźnie, że badani najczęściej wskazują podmioty silnie osadzone
84
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker