sible. Ils s’en serviront ensuite à meilleur escient et éviteront de ressentir la honte promé- théenne**, conceptualisée il y a près de soixante-dix ans par Gün- ther Anders. Cela crée cependant quelques tensions entre ceux qui continuent d’utiliser l’IA et ceux qui s’en passent. Ces derniers éprouvent une certaine frustration lorsqu’ils constatent qu’ils mettent davantage de temps à établir des liens entre les idées, là où l’IA les a immédiatement suggérées à leurs camarades. J’essaye également de limiter mon usage, de ne pas aller à la recherche de toutes les connais- sances et je préviens les étudiants que mon cours ne sera pas par- fait, mais qu’il n’a pas besoin de l’être pour qu’ils réussissent leur concours. Ils ont besoin qu’on leur donne de l’élan, que l’on impulse un rythme et que nous le fassions avec sérieux et en maîtrisant le sujet, mais pas nécessairement avec l’IA. Et ce n’est pas évident de faire sans. Il est difficile de vaincre d’une addiction. Avec mes collè- gues, technophiles ou non, nous sommes passés par toutes les pos- tures possibles : apprendre aux étudiants à prompter, autoriser l’usage de l’IA à la maison seule - ment… Nous sommes revenus au principe de l’école sanctuaire : rien de mieux, pour se préparer à l’IA, que de ne pas l’utiliser ! « L’IA vide la salle de classe des questions » Vous dirigez également le collège supérieur de Lyon et signez des chroniques pour La Croix . Comment ces autres façons de pratiquer la philosophie nourrissent-elles votre enseignement ? La salle de classe est mon mo - teur. Mais je fais aussi de la phi - losophie autrement. Si elle est, comme le défend Socrate dans l’un de ses dialogues, « une parole adressée à quelqu’un », il est par - fois un peu frustrant pour moi de ne la destiner qu’à des étudiants de 17 à 20 ans, années merveil - leuses, au demeurant. Les confé - rences que j’organise au Collège supérieur de Lyon me permettent
de rencontrer les interrogations d’auditeurs de tous âges, comme celle de ce monsieur de 92 ans, intervenu à l’issue d’une leçon que je donnais sur le bonheur. Je nourris aussi mon enseignement de ces interrogations, parfois très différentes de celles de mes étudiants. Les chroniques que je signe tous les quinze jours pour La Croix proposent un éclairage philosophique de l’actualité. Ma parole, confrontée à l’actualité, se densifie, se nourrit de nouvelles images, s’enrichit de formules devant être facilement comprises par un lecteur souvent pressé. Il ne fait aucun doute que mes élèves bénéficient directement des réflexions issues de ces pra - tiques de la philosophie. Ces acti- vités m’imposent de sortir souvent de mon « rail », de développer une grande agilité d’esprit et d’accep- ter les moments de fatigue ! Mais, grâce à cela, je progresse vers le format du cours de philosophie idéal, à mon sens. Je rêve de pou - voir inscrire un sujet au tableau et de le traiter en deux heures en m’appuyant sur les réflexions des étudiants, sans téléguidage de ma part, tout en maintenant un bon niveau d’exigence intellectuelle et même dans une classe avec des effectifs importants. Dans un monde où l’IA rend les connaissances immédiatement accessibles, quelles valeurs particulières les classes préparatoires peuvent-elles apporter aux étudiants ? La prépa demeure une belle for - mation et une belle façon de mûrir intellectuellement. Je la conseille plus que jamais. Face à la dé - ferlante de l’IA, faire une classe préparatoire se justifie encore da - vantage. Les classes préparatoires restent des espaces privilégiés pour apprendre, principalement grâce à la relation avec les profes - seurs, dont la présence auprès des étudiants constitue l’une des plus grandes forces de cette formation. Ne pas abandonner cette généra- tion aux mains des outils numé- riques est crucial. ■ * « L’Humanité se compose de plus de morts que de vivants. » ** Le sentiment d’infériorité pouvant être ressenti face à la toute puissance de la machine.
Au-delà du travail personnel, l’IA transforme-t-elle aussi la relation pédagogique et les échanges au sein de la classe ? L’IA vide la salle de classe des questions. Les élèves ne lèvent plus le doigt. Pour aller plus vite, ils interrogent l’IA et elle leur répond de manière claire, pé- dagogique, avec des exemples. Résultat : les interactions, si pré- cieuses en classe, se raréfient, et les enseignants perdent une partie des indices qui leur permettent de savoir où en sont leurs élèves. Il y a quelques semaines, un étudiant est tout de même venu me deman - der à la fin d’un cours si les morts faisaient partie de l’humanité. J’ai évidemment pensé à la célèbre citation d’Auguste Comte*, et le cours suivant, bâti sur cette cita- tion, a donné lieu à de beaux dé - veloppements en classe. L’IA nous prive de beaucoup d’informations au sujet de nos étudiants. Elle mutile le geste d’enseignement. Il nous reste les copies, certes, à condition qu’elles ne soient pas de simples reproductions du cours. Quel remède à l’IA conseillez- vous alors ? Aux étudiants ? Je leur conseille de ne pas l’utiliser du tout dans le temps de leur formation pour devenir les plus intelligents pos-
lorsqu’ils sont construits à partir de mes lectures, de mes goûts, de mes fragilités et pas à partir de toute la connaissance disponible. Chaque année, en janvier, s’opère normalement en moi une sorte de « révélation ». J’y vois plus clair sur le thème, j’en ai acquis une bonne maîtrise, je me sens plus puis - sante. Je n’ai pas eu ce sentiment cette année, mais plutôt l’impres - sion que ce cours m’échappait, que les parties travaillées avec l’IA ne m’étaient pas restées en mémoire, qu’il ne m’en resterait même plus aucune trace dans quelques mois… Mon cours peut être très bon sur le moment, mais je ne suis pas totalement « dans ma parole » en tant que professeure. Or, en - seigner n’est pas simplement pro- poser un bel objet pédagogique, c’est être celui qui le porte et l’in - carne. À certains moments, je me suis vue perdue dans mes notes, ma parole mal ajustée. Voilà très concrètement ce que l’IA m’a fait.
« La confusion, la résistance, le découragement : on a besoin d’en passer par ces difficultés pour apprendre »
un podcast
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