La Lettre de Major Prépa - Octobre 2026

La newsletter de référence de Major Prépa, réservée aux professeurs de CPGE, aux acteurs de l'enseignement supérieur et à tous ceux qui souhaitent comprendre les grandes évolutions des classes préparatoires et des Grandes Écoles de management. Analyses, entretiens, décryptages, innovations pédagogiques, concours, admissions… chaque numéro met en perspective les enjeux qui façonnent la filière.

#19 Octobre 2026

par Stéphanie Ouezman

Édito C ette nouvelle édition Grand Salon des Grandes Écoles. La 3 e édition de ce rendez-vous dédié à l’orientation en école de commerce bat actuellement son plein au Carreau du Temple (Paris). Depuis trois automnes, cet événement qui de La Lettre de Major Prépa vous est envoyée en direct depuis le mobilise l’énergie de toute l’équipe durant les longues semaines de préparation vient couronner (n’ayons pas peur des mots !) la série de rendez- vous que nous donnons aux lycéens, aux préparationnaires et à leurs professeurs lors des Forums Prépa du Nord-Est, du Sud-Ouest et du Grand Ouest (lire page 8). Stoppons ici sa promotion : tout sera terminé ce dimanche. Il faudra attendre 2027 pour nous retrouver sur ces événements « physiques » (on en porte, des cartons !) dont les dates précises vous seront communiquées prochainement. Il n’est pas certain que, d’ici là, les revendications sur les conditions d’accès à l’enseignement supérieur, qui occupent une partie de la tumultueuse actualité sociale, aient trouvé des réponses à même de satisfaire. En espérant que vos conditions actuelles d’exercice ne sont pas/plus dégradées et qu’elles vous donnent même matière à satisfaction.

« L’IA vide la salle de classe des questions . » Pour Marie Grand, qui a fait de l’art du questionnement le cœur de sa pratique philosophique, le constat est aussi préoccupant que paradoxal. Professeure de philosophie en CPGE à Sainte-Marie Lyon, elle observe avec inquiétude les effets de l’intelligence artificielle sur le travail intellectuel de ses étudiants, mais aussi sur sa propre manière d’enseigner. Son regard sur les nouvelles générations de préparationnaires est également traversé par d’autres interrogations : la pression des concours étouffe-t-elle le plaisir d’apprendre ? Le diplôme est-il devenu une fin en soi ? Entre confidences sur son parcours, réflexions sans concession et plaidoyer pour une transmission incarnée, elle livre une vision exigeante et profondément humaine du métier d’enseignant… Le grand entretien « L’IA est un très bon outil de production, mais un mauvais outil de formation »

Propos recueillis par Stéphanie Ouezman

l’occasion d’exposés était un vrai plaisir pour moi. La philosophie a-t-elle été la raison de votre intégration en hypokhâgne ? Après avoir hésité à emprunter la voie scientifique, j’ai opté pour une classe préparatoire littéraire sans véritablement savoir où ces études me conduiraient, tout en songeant assez sérieusement à Sciences Po. Mais ma rencontre avec la philosophie a rebattu les cartes. J’ai eu un véritable coup de foudre pour cette discipline durant mon année d’hypokhâgne au lycée Édouard Herriot, à Lyon. C’est en découvrant les cours d’un professeur de grand talent que j’ai pour la première fois songé à l’en - seignement comme voie possible pour moi. J’ai immédiatement éprouvé beaucoup de plaisir à faire de la philo. Et mes choix ont

Quels souvenirs gardez-vous de votre scolarité ? La lycéenne que vous étiez se rêvait-elle déjà enseignante ? J’étais une élève très studieuse, na- turellement intéressée par l’école. J’étudiais dans un lycée de la région stéphanoise qui serait aujourd’hui qualifié de plutôt défavorisé, dont le taux de réussite au baccalauréat 2026 est sensiblement inférieur à la moyenne nationale, mais dans lequel mes parents avaient tenu à nous scolariser pour nous ap - prendre à « nous mélanger ». Les professeurs y étaient excellents. Ils nous ont beaucoup stimulés et ont vite repéré que j’étais un peu en décalage avec le reste de la classe. Ils m’ont toujours encouragée à travailler et m’avaient d’ailleurs inscrite au concours général. Mais à aucun moment je n’ai imaginé

prendre leur place : leur métier ne me faisait pas particulièrement rê - ver. J’étudiais pour sortir de la salle de classe ; je ne m’imaginais pas y rester toute ma vie ! En revanche, j’ai réalisé assez tôt que j’avais la passion d’expliquer. Prendre la parole devant mes camarades à Marie Grand est professeure de culture générale en 2 e année de CPGE à Sainte-Marie (Lyon). Elle est également directrice du Collège supérieure de Lyon et chroniqueuse pour le journal La Croix .



1 Le grand entretien de Marie Grand, professeure de culture générale à Sainte-Marie (Lyon) 4 Les classements des CPGE ECG, ECT et Littéraires 2027 de Major Prépa 5 Mouvements à la têtes des (programmes) Grandes Écoles : les nominations de la rentrée 6 Deux semaines à Berlin pour faire sortir l’allemand des salles de classe 7 Quand la prépa s’invite au cœur du PGE de KEDGE

8 Les « souvenirs de prépa » d’Aurélien, passé par l’ECT du lycée Sidoine Appolinaire (Clermont-Ferrand) 9 « Les concours, 10 ans après… » À la veille des écrits 2016, stress et détermination pour Assia 10 « Retour à l’école » La rentrée 2026 en école de commerce : impressionner, inspirer et rassurer… 11 Le palmarès des meilleurs Masters in Management du Financial Times 2026 MAIS AUSSI Actus Major Prépa • News des écoles • Actus CDEFM & CGE

La Lettre de Major Prépa #19

Octobre 2026 p. 1

L’intelligence artificielle promet aux étudiants de travailler plus vite et plus efficacement. Mais les aide- t-elle réellement à mieux apprendre ? L’IA change de manière substan - tielle les méthodes de travail d’un certain nombre d’étudiants qui cherchent, encore une fois, à op - timiser le moindre geste intellec- tuel. Après une période d’enthou- siasme durant laquelle je me suis intéressée de près à leurs usages, je me suis forgé une conviction à ce sujet : leur façon de faire est abso - lument inefficace. J’ai pu l’obser - ver en particulier l’an dernier dans ma classe : certains de mes élèves prenaient des notes pendant mon cours, les livraient ensuite à l’IA en lui demandant de trouver des sujets de dissertation et de les trai- ter à partir de cette matière qu’ils étaient censés maîtriser. Ils appre - naient ensuite les problématiques possibles et des arguments pour les traiter. Les étudiants ayant fait un tel usage de l’IA ont obtenu de mauvaises notes au concours. Et ce pour une raison simple : en faisant les liens pour eux à une vi - tesse éclair, l’IA a court-circuité le processus d’apprentissage person- nel et d’intériorisation du cours. L’intelligence artificielle est un très bon outil de production (cours, dissertations…), mais un mauvais outil de formation. Elle nous fait faire l’économie de gestes intel - lectuels absolument nécessaires à l’apprentissage : la confusion, la résistance, le sentiment de dé- couragement… on a besoin d’en passer par ces difficultés pour ap - prendre. Or, l’IA les aplanit. Je l’ai d’ailleurs mesuré sur moi-même. « Les élèves ont tendance à faire de la réussite scolaire une affaire existentielle. Ils engagent une partie de leur valeur dans les résultats qu’ils obtiennent au concours » Vous utilisez vous-même l’IA pour préparer vos cours ? J’ai beaucoup utilisé l’intelligence artificielle pour augmenter mon cours sur le thème « Juger » et j’ai trouvé vertigineux de découvrir, en quelques prompts seulement, une somme de références (articles, études, thèses et travaux univer- sitaires en particulier…) que je n’aurais jamais trouvées seule. J’ai gagné un temps fou dans mes re - cherches grâce à l’IA, qui a rassem - blé pour moi une somme considé- rable de connaissances. Mais ce n’est pas ainsi que se construit un cours de philosophie. Un cours ne s’écrit pas à partir de toutes les connaissances disponibles, mais à partir de soi. À partir de nos lec - tures, de nos enthousiasmes, de nos connaissances et de ce que l’on ignore aussi. J’avais par exemple lu pendant l’été un livre sur la question des ordalies au Moyen Âge qui m’avait emballée. Cela a donné à mon cours une saveur et un rythme par- ticuliers. Je me suis rendu compte que l’IA me faisait dériver de ma trajectoire intellectuelle et biogra- phique. Mes cours sont meilleurs 

toujours été davantage guidés par le plaisir que par l’ambition. J’ai postulé aux concours de l’ensei- gnement. J’ai alors fait face à une réalité qui a éloigné nombre de mes camarades de l’époque des carrières qu’ils visaient dans l’en- seignement : avec 30 places au CAPES et 40 à l’agrégation, les chances de décrocher une place étaient très minces… Mais je ne me suis pas découragée ! Qu’avez-vous trouvé dans la philosophie qui corresponde à votre manière d’appréhender le monde ? La philosophie m’aide à y voir plus clair dans le chaos des évé- nements. Elle m’aide à « ranger ». Pendant longtemps, j’ai fait mes devoirs sans me projeter, simple- ment en pensant à court terme, mais mes professeurs avaient rele - vé mes capacités à conceptualiser et à problématiser, devenues ma marque de fabrique, qui compen - sait une culture moins étendue que celle de la plupart de mes ca- marades en prépa. Aujourd’hui, je cherche à développer chez mes étudiants la clarté conceptuelle et le sens de la question tranchante. Et ce n’est pas facile à enseigner. Transmettre des connaissances à un élève est plus simple que lui apprendre le sens de « la bonne question ». C’est un geste lo - gique qui se décortique plus dif - ficilement. Mais je crois aussi que, comme on apprend la peinture en regardant le peintre en action, c’est en écoutant quelqu’un se questionner que l’on apprend à le faire soi-même. Il faut entraîner son flair ! « Donner un cours, ce n’est pas parler de quelque chose , mais parler à quelqu’un » Quelle a été votre trajectoire depuis le passage des concours jusqu’à rejoindre l’enseignement en CPGE ? L’année où je passe les concours, le numerus clausus est particulière- ment sévère : de 80 places ouvertes, on passe à 40 pour l’agrégation de philosophie, que même certains normaliens ne parviennent pas à décrocher. C’est tout de même plus que les 30 du CAPES. Pour maximiser mes chances, comme tous les candidats à ce moment-là, je passe les deux concours… que j’obtiens. Je suis d’abord nommée dans un lycée de ville moyenne, assez loin de Lyon, dont je me rapproche cinq ans plus tard, en arrivant à Bourg-en-Bresse. J’y enseigne en terminale, dans un établissement privé avant d’être nommée à Sainte-Marie Lyon. Par un concours de circonstances, la CPGE se retrouve sans professeur de philosophie pour les première année. Je n’avais ni imaginé, ni rêvé d’enseigner en classe préparatoire – je venais par ailleurs de donner naissance à mon premier enfant. Mais, puisque le hasard place cette opportunité sur mon chemin, j’ac- cepte ce poste pour rendre service. J’y reste finalement plusieurs an - nées, jusqu’à une parenthèse d’un an, le temps d’une expatriation au lycée français de Bruxelles. Cela fait maintenant sept ans que j’ai la chance d’enseigner uniquement

en classe préparatoire, à des élèves de 2 e année. Êtes-vous devenue une meilleure professeure avec les années ? Il serait malhonnête de ma part d’affirmer le contraire. À 25 ans, devant ma classe de première année, j’ai pu compter sur mon sens de la clarté et du question- nement pour travailler, mais j’ai aujourd’hui une culture géné- rale bien plus solide dans les do- maines que j’ai à aborder en plus de la philosophie (mythologie, lit- térature…). J’ai plus de références et je fais plus facilement les liens entre elles. Mais la principale dif - férence réside dans la manière dont je construis aujourd’hui mes cours. Je ne me laisse plus piéger par des questions d’histoire de la philosophie ; je n’hésite pas à traiter les références philoso -

saveurs. Les idées que je partage en cours ont une histoire, elles sont incarnées. Quel regard portez-vous sur la place qu’occupent les concours dans la vie en deuxième année de prépa ? L’échéance du concours pèse dans la mesure où elle dénature le rapport à la réflexion… tout en chargeant l’année d’une ten- sion que j’ai malgré tout plaisir à apprivoiser. J’aime la période consacrée à débroussailler le nouveau thème et la gestion du temps qui nous sépare de l’échéance. Ce qui me déplaît, en revanche, c’est le rapport très utilitariste à la connaissance, et même opportuniste, que l’hori - zon du concours fait naître chez les élèves, qui ont tendance à optimiser le moindre geste in- tellectuel. Ils le faisaient moins

avant, me semble-t-il. Cela tra- duit un niveau de pression plus fort. Ils ont tendance à faire de la réussite scolaire une affaire existentielle et sont plus nom- breux à choisir de cuber alors qu’ils décrochent de très bonnes écoles, correspondant à leur ni - veau. Il est difficile de les faire relativiser quand ils engagent une partie de leur valeur dans leurs résultats aux concours. La vie professionnelle leur donnera mille occasions de révéler leurs talents, mais ils surinvestissent le moment du diplôme en ima - ginant qu’il matérialisera toutes leurs qualités, ce qui ne me semble pas sain. Ils risquent la désillusion en pensant disposer d’une rente à vie ou d’un sésame ouvrant toutes les portes à partir du moment où ils intègrent HEC. Ces observations me conduisent à formuler une vraie question po - litique : nos impôts financent ces cubages, mais quelle plus-value un préparationnaire redoublant pour obtenir une école classée deux rangs plus haut apporte-t-il à la société ? En termes de justice sociale, cela me semble difficile à défendre. C’est une question de niche, mais qui mériterait, il me semble, d’être posée dans le dé - bat public.

phiques avec un peu de distance et à faire le rapprochement avec d’autres disciplines des sciences humaines, ce qui correspond d’ailleurs à la vocation de ce cours de Culture générale, et ce à quoi le thème 2027, l’Humanité, nous encourage particulièrement. J’ai constuit l’un de mes cours sur le thème 2026, « Juger », à partir du récent ouvrage de l’historien britannique Julian Jackson consa- cré au procès Pétain. Je n’aurais jamais proposé cela à ma classe il y a 15 ans. Ma méthode est phi - losophique, mais ma matière est aujourd’hui beaucoup plus riche que le simple concept. Ce qui n’a pas changé en re- vanche : mon enthousiasme à exercer ce métier. Tout ce que j’enseigne, l’IA pourrait le trans - mettre, et peut-être mieux que moi. Elle pourrait transmettre à mes élèves les informations de manière plus claire et plus précise que moi, en particulier lorsque la fatigue prend le dessus sur l’en - thousiasme. Mais, à la différence de l’IA, la parole de l’enseignant est « adressée ». Donner un cours, ce n’est pas parler de quelque chose , mais parler à quelqu’un . L’IA n’est personne et ne parle à per - sonne. La parole de l’enseignant est lestée de désirs, de valeurs, de

La Lettre de Major Prépa #19

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sible. Ils s’en serviront ensuite à meilleur escient et éviteront de ressentir la honte promé- théenne**, conceptualisée il y a près de soixante-dix ans par Gün- ther Anders. Cela crée cependant quelques tensions entre ceux qui continuent d’utiliser l’IA et ceux qui s’en passent. Ces derniers éprouvent une certaine frustration lorsqu’ils constatent qu’ils mettent davantage de temps à établir des liens entre les idées, là où l’IA les a immédiatement suggérées à leurs camarades. J’essaye également de limiter mon usage, de ne pas aller à la recherche de toutes les connais- sances et je préviens les étudiants que mon cours ne sera pas par- fait, mais qu’il n’a pas besoin de l’être pour qu’ils réussissent leur concours. Ils ont besoin qu’on leur donne de l’élan, que l’on impulse un rythme et que nous le fassions avec sérieux et en maîtrisant le sujet, mais pas nécessairement avec l’IA. Et ce n’est pas évident de faire sans. Il est difficile de vaincre d’une addiction. Avec mes collè- gues, technophiles ou non, nous sommes passés par toutes les pos- tures possibles : apprendre aux étudiants à prompter, autoriser l’usage de l’IA à la maison seule - ment… Nous sommes revenus au principe de l’école sanctuaire : rien de mieux, pour se préparer à l’IA, que de ne pas l’utiliser ! « L’IA vide la salle de classe des questions » Vous dirigez également le collège supérieur de Lyon et signez des chroniques pour La Croix . Comment ces autres façons de pratiquer la philosophie nourrissent-elles votre enseignement ? La salle de classe est mon mo - teur. Mais je fais aussi de la phi - losophie autrement. Si elle est, comme le défend Socrate dans l’un de ses dialogues, « une parole adressée à quelqu’un », il est par - fois un peu frustrant pour moi de ne la destiner qu’à des étudiants de 17 à 20 ans, années merveil - leuses, au demeurant. Les confé - rences que j’organise au Collège supérieur de Lyon me permettent

de rencontrer les interrogations d’auditeurs de tous âges, comme celle de ce monsieur de 92 ans, intervenu à l’issue d’une leçon que je donnais sur le bonheur. Je nourris aussi mon enseignement de ces interrogations, parfois très différentes de celles de mes étudiants. Les chroniques que je signe tous les quinze jours pour La Croix proposent un éclairage philosophique de l’actualité. Ma parole, confrontée à l’actualité, se densifie, se nourrit de nouvelles images, s’enrichit de formules devant être facilement comprises par un lecteur souvent pressé. Il ne fait aucun doute que mes élèves bénéficient directement des réflexions issues de ces pra - tiques de la philosophie. Ces acti- vités m’imposent de sortir souvent de mon « rail », de développer une grande agilité d’esprit et d’accep- ter les moments de fatigue ! Mais, grâce à cela, je progresse vers le format du cours de philosophie idéal, à mon sens. Je rêve de pou - voir inscrire un sujet au tableau et de le traiter en deux heures en m’appuyant sur les réflexions des étudiants, sans téléguidage de ma part, tout en maintenant un bon niveau d’exigence intellectuelle et même dans une classe avec des effectifs importants. Dans un monde où l’IA rend les connaissances immédiatement accessibles, quelles valeurs particulières les classes préparatoires peuvent-elles apporter aux étudiants ? La prépa demeure une belle for - mation et une belle façon de mûrir intellectuellement. Je la conseille plus que jamais. Face à la dé - ferlante de l’IA, faire une classe préparatoire se justifie encore da - vantage. Les classes préparatoires restent des espaces privilégiés pour apprendre, principalement grâce à la relation avec les profes - seurs, dont la présence auprès des étudiants constitue l’une des plus grandes forces de cette formation. Ne pas abandonner cette généra- tion aux mains des outils numé- riques est crucial. ■ * « L’Humanité se compose de plus de morts que de vivants. » ** Le sentiment d’infériorité pouvant être ressenti face à la toute puissance de la machine.

Au-delà du travail personnel, l’IA transforme-t-elle aussi la relation pédagogique et les échanges au sein de la classe ? L’IA vide la salle de classe des questions. Les élèves ne lèvent plus le doigt. Pour aller plus vite, ils interrogent l’IA et elle leur répond de manière claire, pé- dagogique, avec des exemples. Résultat : les interactions, si pré- cieuses en classe, se raréfient, et les enseignants perdent une partie des indices qui leur permettent de savoir où en sont leurs élèves. Il y a quelques semaines, un étudiant est tout de même venu me deman - der à la fin d’un cours si les morts faisaient partie de l’humanité. J’ai évidemment pensé à la célèbre citation d’Auguste Comte*, et le cours suivant, bâti sur cette cita- tion, a donné lieu à de beaux dé - veloppements en classe. L’IA nous prive de beaucoup d’informations au sujet de nos étudiants. Elle mutile le geste d’enseignement. Il nous reste les copies, certes, à condition qu’elles ne soient pas de simples reproductions du cours. Quel remède à l’IA conseillez- vous alors ? Aux étudiants ? Je leur conseille de ne pas l’utiliser du tout dans le temps de leur formation pour devenir les plus intelligents pos-

lorsqu’ils sont construits à partir de mes lectures, de mes goûts, de mes fragilités et pas à partir de toute la connaissance disponible. Chaque année, en janvier, s’opère normalement en moi une sorte de « révélation ». J’y vois plus clair sur le thème, j’en ai acquis une bonne maîtrise, je me sens plus puis - sante. Je n’ai pas eu ce sentiment cette année, mais plutôt l’impres - sion que ce cours m’échappait, que les parties travaillées avec l’IA ne m’étaient pas restées en mémoire, qu’il ne m’en resterait même plus aucune trace dans quelques mois… Mon cours peut être très bon sur le moment, mais je ne suis pas totalement « dans ma parole » en tant que professeure. Or, en - seigner n’est pas simplement pro- poser un bel objet pédagogique, c’est être celui qui le porte et l’in - carne. À certains moments, je me suis vue perdue dans mes notes, ma parole mal ajustée. Voilà très concrètement ce que l’IA m’a fait.

« La confusion, la résistance, le découragement : on a besoin d’en passer par ces difficultés pour apprendre »

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La Lettre de Major Prépa #19

Octobre 2026 p. 3

Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves Brèves

 BSB lance la School of Négo, une école dédiée à la négociation complexe, en partenariat avec Laurent Combalbert, ancien négociateur du RAID . Du Bachelor au Master Grande

de ses campus de Toulouse, Barcelone et Casablanca, TBS Education a récemment élu un nouveau président, Eric Ducournau, directeur général des laboratoires Pierre Fabres  SKEMA dévoile une nouvelle identité visuelle et adopte la signature « World-Minded » ! Un an après le lancement de son plan stratégique UNVEIL, la business school troque son ancien logo contre un blason inspiré des codes des grandes universités internationales, destiné à symboliser son héritage académique et sa présence sur cinq continents. Accompagnée par l’agence Carré Noir dans cette transformation, SKEMA entend affirmer son nouveau statut d’acteur mondial de l’enseignement supérieur et donner davantage de visibilité à ses ambitions internationales.  ICN accélère sa transformation sous l’impulsion de son nouveau directeur général, François Thérin. L’école annonce le lancement, à la rentrée 2027, d’un Bachelor of Science & Arts in Business sur ses campus de Paris et Berlin, ainsi que

le déploiement d’ATMx, une approche pédagogique renforçant le croisement entre arts, technologies et management, avec notamment l’intervention d’experts issus de domaines aussi variés que la négociation de crise, la médecine ou la philosophie. Désormais adossée au groupe britannique GEDU, ICN ambitionne de passer de 3 000 à 4 200 étudiants en trois ans, en misant notamment sur son développement international.  Audencia inaugure à Barcelone son sixième campus collaboratif dans le monde, et le premier en Europe ! Développé en partenariat avec ESCI-UPF, établissement rattaché à l’Universitat Pompeu Fabra, il accueille dès cette rentrée 25 étudiants du Programme Grande École pour un semestre consacré notamment à l’innovation, à la finance internationale et au management interculturel. Cette nouvelle implantation renforce la stratégie internationale d’Audencia, qui entend progressivement ouvrir cette expérience aux étudiants de ses programmes Bachelor et Global BBA.

École, les étudiants pourront se former à la gestion des conflits, à la négociation stratégique et à la prise de décision sous pression, grâce à des simulations de crise et des mises en situation inspirées du monde professionnel. Avec cette initiative, BSB entend faire de la négociation une compétence transversale des futurs managers, dans un contexte où l’essor de l’IA renforce l’importance des compétences humainesxe.  TBS Education a inauguré mi-octobre son nouveau campus parisien, fruit d’un investissement de 36,5 millions d’euros . Implanté dans le 15 e arrondissement, ce site de 5 000 m² accompagne le développement de l’école, qui a accueilli près de 7 000 étudiants à la rentrée 2026. Également engagée dans le développement

ou de prendre une autre voie ne sont pas comptés. Cela permet de ne pas pénaliser la prépa à cause d’un choix personnel. Les étudiants qui n’ont été ni ad- missibles ni admis dans aucune école reçoivent, eux, un score de 102, le même que Brest Business School. Grâce à ces règles, le classement rend compte au plus juste de ce que vaut réellement chaque prépa. Enfin, les prépas qui ont présenté moins de 5 can - didats aux concours ne figurent pas dans ce classement. ECG, ECT, littéraires : les classements 2027 se dévoilent… Découvrez nos trois classements tête d’affiche en ligne (prépas ECG, ECT et littéraires) avant la publication prochaine de la famille complète : par option d’ECG (maths appo, appli, ESH, HGG), par grande région ( Ile-de- France, Auvergne-Rhône Alpes, Maroc), en fonction des résultats à HEC (admissibles et conver - sion en admission)… ■

Événement Le classement des CPGE 2027

P our établir nos classe- ments des CPGE, chaque étudiant se voit attri- buer le score ELO de l’école qu’il intègre ( https://ma- jor-prepa.com/classement/clas -

sement-elo-sigem/ ). Nous fai - sons ensuite la somme de ces scores pour chaque prépa, puis nous la divisons par son nombre d’élèves. La moyenne obte - nue donne le score de la prépa,

qui détermine sa place dans le classement. Pour que la comparaison reste juste, deux règles s’appliquent. Les étudiants admis qui décident de cuber, de changer de filière

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PRépas

ECG

ECT

LITTÉRAIRES

Lycée privé Sainte Geneviève (VERSAILLES)

Lycée Notre Dame du Grandchamp (VERSAILLES)

Lycée Madeleine Daniélou (RUEIL-MALMAISON)

2 3 4 5 6 7 8 9

Lycée Louis Le Grand (PARIS)

Lycée Michelet (VANVES)

Lycée Janson de Sailly (PARIS)

Lycée Notre Dame du Grandchamp (VERSAILLES)

Groupe scolaire La Résidence (CASABLANCA)

Institution des Chartreux (LYON)

+17

Lycée Stanislas (PARIS)

-2

ESTEM (CASABLANCA)

-2

Lycée Henri IV (PARIS)

-2

Lycée Madeleine Daniélou (RUEIL-MALMAISON)

-4

Lycée d'Excellence Mohammed VI (CASABLANCA)

Lycée Stanislas (PARIS)

N/A

-1

Lycée Henri IV (PARIS)

-1

Lycée Chevrollier (ANGERS)

-1

Lycée Sainte-Marie (NEUILLY-SUR-SEINE)

-1

Lycée Saint-Louis De Gonzague (PARIS)

Lycée Ozenne (TOULOUSE)

Lycée Blanche de Castille (LE CHESNAY)

-1

Lycée Sainte-Marie (LYON)

-1

Lycée Turgot (PARIS)

-2

Lycée La Bruyère (VERSAILLES)

Lycée Notre Dame de Sainte Croix (NEUILLY-SUR-SEINE)

Lycée Ampère (LYON)

Lycée Louis Le Grand (PARIS)

-1

10 Lycée Saint-Louis (PARIS)

10 Lycée Henri Moissan (MEAUX)

10 Lycée Saint-Marc (LYON)

-2

+12

Lycée Saint-Jean de Passy (PARIS)

-3

Lycée Claude Bernard (VILLEFRANCHE-SUR-SAÔNE)

Lycée Georges de La Tour (METZ)

+17

Lycée Hoche (VERSAILLES)

Lycée Le Rebours (PARIS)

Lycée Chateaubriand (RENNES)

+50

13 Institution Saint-Jean (DOUAI)

13 Lycée La Martinière Duchère (LYON)

13 Lycée Privé Blomet (PARIS) 14 Lycée Lakanal (SCEAUX)

-6

14 Lycée Lakanal (SCEAUX) 15 WeiD Prépa (PARIS)

14 Ecole Nationale de Commerce - Bessières (PARIS) 15 Lycée Jean-Baptiste De La Salle (RENNES)

15 Lycée Blanche De Castille (NANTES)

+12

-6

+14

16 Institution des Chartreux (LYON)

16 Lycée Jean Perrin (MARSEILLE)

16 Lycée Claude Monet (PARIS)

N/A

Lycée Saint Michel de Picpus (PARIS)

Lycée Jules Guesde (MONTPELLIER)

Lycée Henri IV (BÉZIERS)

+23

18 Lycée Janson de Sailly (PARIS) 19 Lycée Michelet (VANVES) 20 Lycée Chateaubriand (RENNES)

18 Lycée Alfred Kastler (CERGY) 19 Lycée René Cassin (STRASBOURG)

18 Lycée Bossuet (MEAUX) 19 Lycée Michelet (VANVES) 20 Lycée Jacques Amyot (MELUN)

-4

+38

+19

+29

20 Lycée Voltaire (ORLÉANS)

+12

Le classement complet

La Lettre de Major Prépa #19

Octobre 2026 p. 4

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 GEM emmène plus de 550 étudiants de son Programme Grande École à la découverte des territoires alpins et de leurs enjeux . Ce début d’année, pour la deuxième édition du « Voyage

investissement de 108 millions d’euros. Destiné à accueillir près de 3 500 étudiants dès son ouverture, ce campus accompagnera la transformation de l’école, qui ambitionne de devenir une « école-laboratoire des transformations » sous l’impulsion de son directeur général, Mohamed Afennich. Au programme : refonte du PGE avec une place renforcée pour l’intelligence artificielle, l’impact et l’hybridation des parcours, développement international avec l’ouverture d’un institut franco-chinois à Chengdu et évolution du modèle économique de l’établissement.  Christophe Germain, Vice-Dean en charge des Schools de SKEMA, prend la présidence du European Advisory Council de l’AACSB jusqu’en juillet 2027. Déjà membre de cette instance consultative depuis 2023, il contribuera à orienter les réflexions de l’organisme

international d’accréditation sur les grandes transformations de l’enseignement du management en Europe : intelligence artificielle, internationalisation, évolution des attentes des étudiants et des entreprises, défis démographiques et financiers. Une nomination qui renforce la présence de SKEMA dans les instances internationales de l’enseignement supérieur.  Audencia annonce l’ouverture d’un 2e campus à Paris. Il sera situé dans le 13 e arrondissement et accueillera en priorité ses étudiants en apprentissage et les programmes de formation continue. Avec son campus de Saint-Ouen, l’école ambitionne d’accueillir 3 600 étudiants sur ses sites francilliens d’ici à 2030. L’IA figure également au cœur des priorités d’Audencia avec le lancement d’un certificat AI4Performance décliné en huit spécialisations professionnelles.

pédagogique » orchestré par la busienss school, ses étudiants ont quitté les salles de cours pour rencontrer scientifiques, élus et acteurs locaux autour de problématiques concrètes liées au changement climatique, à la gestion des ressources et aux transformations économiques. Inscrit dans le plan stratégique EAGLE 2030, ce dispositif d’apprentissage par l’expérience prévoit d’autres immersions en entreprise et dans des lieux scientifiques.  MBS prépare sa rentrée 2027 sur son nouveau campus ANIMA de 20 000 m² à Montpellier, fruit d’un

Nominations Du mouvement à la tête des Grandes Écoles

Les nouveaux visages à la tête des PGE de NEOMA et d’IMT- BS ne sont pas ceux de nouveau venus au sein de leurs établissements respectifs ! Philippe Castelnau, docteur en sciences de gestion spécialisé en finance, évolue au sein d’IMT- BS depuis 2006. Il a contribué à plusieurs étapes structurantes du développement des programmes et pris part à la gouvernance. Même continuité à NEOMA, où Barbara Giraud, jusqu’alors directrice adjointe du PGE chargée du curriculum, en prend désormais les rênes. Nathalie Hector et Thomas Jeanjean, nouveaux directeurs d’Excelia Buisness School et d’ESCP, ouvrent quant à eux un nouveau chapitre de parcours riches en responsabilités dans l’enseignement supérieur.

Barbara Giraud Directrice du PGE

Philippe Castelnau Directeur du PGE

Thomas Jeanjean

Nathalie Hector

Directeur Général

Directrice & Dean

Présidentielles 2027 Les propositions de la CGE pour l’enseignement supérieur et la jeunesse

À l’approche de l’élection présidentielle de 2027, la Conférence des Grandes Écoles (CGE) veut replacer la jeunesse, l’enseignement supérieur et la recherche au centre du débat public. Lors de sa conférence de presse du 1 er octobre 2026, l’organisation a présenté une série de propositions qu’elle entend désormais porter auprès des futurs candidats, avec un mot d’ordre : Faire de la jeunesse une priorité pour l’avenir de la France.

Investir 3% du PIB dans la recherche

Décloisonner l’enseignement supérieur Le souhait de la CGE : ne pas oppo - ser Grandes écoles, universités ou organismes de recherche, mais les faire davantage travailler ensemble. L’intelligence artificielle occupe par ailleurs une place importante dans les propositions qu’elle for - mule. La CGE souhaite former les étudiants mais également les personnels de l’enseignement su- périeur à ses usages et à ses enjeux. Elle demande aussi d’adapter la formation continue afin de faciliter la formation et la reconversion des actifs dans les secteurs liés à l’IA et aux grandes transitions. Vers un pilotage plus transversal ? Pour la CGE, les difficultés viennent aussi d’un pilotage pu- blic jugé trop cloisonné. Elle pro- pose notamment la création d’un comité interministériel consacré à l’enseignement supérieur, afin de mieux coordonner les poli- tiques menées dans des domaines qui touchent simultanément à l’éducation, au travail, à l’écono - mie, à l’industrie ou encore à la re - cherche. ■

La CGE estime qu’une visibilité financière à long terme permet - trait aux établissements et orga- nismes de recherche de recruter, d’investir et de préparer leurs projets sur plusieurs années, no- tamment dans un contexte de dé- parts à la retraite de chercheurs et d’enseignants-chercheurs. Rester attractive pour les internationaux Les étudiants internationaux re - présentent aujourd’hui 14% des étudiants en France, une propor- tion qui atteint 23% au sein des Grandes écoles. Leur présence aurait un impact économique évalué à 5 milliards d’euros par an. La CGE demande en parti - culier de simplifier et harmoni - ser les procédures de sélection et d’accueil des étudiants, doc- torants, chercheurs et ensei- gnants-chercheurs internatio- naux. Elle souhaite également instaurer une politique de visas « plus claire et stable » et former davantage les personnels des établissements chargés de ces publics.

Des admissions dans le supérieur dès janvier La CGE propose de révi - ser le calendrier des dé- cisions d’admission dans

per des politiques sociales plus ambitieuses et d’aug- menter les capacités d’ac- cueil dans les internats des classes préparatoires. L’ap - prentissage constitue éga- lement un axe important

par Élisa Huart- Vasak

des propositions. La CGE souhaite pérenniser l’apprentissage dans l’enseignement supérieur, qu’elle présente notamment comme un moyen de sécuriser les parcours et de favoriser l’ouverture sociale. Améliorer les conditions de vie étudiante La CGE souhaite notamment développer des soins de proxi- mité, particulièrement dans le domaine de la santé mentale, et amplifier la construction de logements étudiants. Elle pro- pose également de rénover les campus afin de les rendre plus accessibles, moins énergivores et plus résilients face aux aléas climatiques.

l’enseignement supérieur afin de fluidifier le passage entre le secondaire et le supérieur. L’orga - nisation est même allée plus loin en évoquant la possibilité pour les lycéens de connaître leur admis - sion dès le mois de janvier, sous réserve ensuite de l’obtention du baccalauréat. Rendre les études plus accessibles Pour la CGE, améliorer l’orienta- tion ne suffit pas si les étudiants ne disposent pas ensuite des moyens matériels leur permettant de poursuivre leurs études. Elle de- mande notamment de finaliser la réforme des bourses, de permettre aux établissements de dévelop-

La Lettre de Major Prépa #19

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 L’ESSEC a fêté les 10 ans de son campus africian ! Implantée à Rabat depuis 2016, la business school y a formé plus de 3 000 étudiants au sein de programmes qui se sont progressivement

rentrée 2026 . Issus de huit nationalités différentes, ces nouveaux professeurs viennent enrichir les expertises de l’école dans des domaines aussi variés que la finance durable, l’intelligence artificielle, la supply chain, le management ou encore la transition environnementale. Inscrits dans le cadre du plan stratégique KEDGE30, ces recrutements visent à renforcer l’excellence académique de l’école et à développer des approches interdisciplinaires en prise avec les transformations du monde économique.  OMNES Education inaugure un nouveau campus de 6 500 m² à Marseille ! Situé dans le quartier de la Porte d’Aix, il accueille 1 100 étudiants de cinq établissements du groupe, spécialisés dans le management, l’ingénierie et la communication, avec l’ambition de favoriser les projets interdisciplinaires et les collaborations avec les entreprises du territoire. Doté notamment d’un laboratoire dédié à l’intelligence artificielle, d’un incubateur et d’espaces consacrés au sport et à la santé, ce campus fait également la part belle au bien-être étudiant et à la transition environnementale.  emlyon change de dimension

et se transforme en Global Management & Tech University . Forte de 150 ans d’histoire, l’institution s’articule désormais autour de trois écoles : emlyon business school, la nouvelle emlyon tech school, qui accueillera ses premiers étudiants en 2027, et emlyon london interdisciplinary school, dédiée aux formations interdisciplinaires. Cette transformation s’accompagne d’une hybridation renforcée des enseignements, notamment au sein du PGE et du Global BBA, et d’une accélération du développement international de l’école, avec un nouveau point d’ancrage à Delhi.  La Fondation Clermont School of Business célèbre ses dix ans et près de 2 millions d’euros redistribués depuis sa création, en 2016 . Soutenue par un réseau de 378 mécènes, elle a notamment attribué 840 bourses aux étudiants, pour un montant total de 1,12 million d’euros, et accompagné 49 projets entrepreneuriaux. Pour sa deuxième décennie, la Fondation entend renforcer son action en faveur de l’égalité des chances, mobiliser de nouveaux mécènes et accroître son soutien à l’entrepreneuriat et aux initiatives locales.

diversifiés, avec notamment le Global BBA et plusieurs formations spécialisées. Forte d’un réseau de près de 100 partenaires sur place, l’école entend poursuivre son développement sur le continent africain, en renforçant les liens entre formation, recherche et monde économique.  Rennes School of Business lance son assistant IA pour accompagner les éudiants au quotidien. Baptisé AI Companion et intégré à l’application PumApp de l’école, cet outil accessible 24h/24 permet de réviser, de s’entraîner et d’obtenir des informations pratiques sur la vie du campus. Sa particularité : plutôt que de fournir directement les réponses, il encourage les étudiants à développer leur raisonnement et leur esprit critique, sous le contrôle pédagogique des enseignants  KEDGE renforce sa faculté avec l’arrivée de 22 enseignants-chercheurs à la

exposition maximale à la langue en plus des compléments civilisation- nels qu’elles apportent », complète Mélanie Lasserre. L’hébergement chez l’habitant a permis un ni- veau d’immersion idéal à celles et ceux qui ont pu en profiter cette année et qui devraient être plus nombreux encore l’année prochaine. L’esprit de groupe, l’autre réussite du séjour Le programme, alléchant, laissait peu de place au doute quant au succès de ce séjour, qui a cepen- dant dépassé les espérances… « Nous avons rencontré des élèves curieux, attentifs et motivés, venus certes pour apprendre, mais dont la bonne humeur et la bienveillance ont aussi fait d’excellents cama- rades. Une cohésion immédiate s’est opérée au sein du groupe, c’était formidable ! », se rappelle Méla - nie Lasserre. « Je ne pensais pas que nous nous entendrions aussi bien ! », s’étonne encore Noé qui a découvert des professeurs « plus ouverts » qu’il ne les imaginait et a vécu « une belle cohésion de groupe qui a embelli le séjour ». Ces deux semaines entre prépa- rationnaires de toute la France qui, pour la très grande majorité d’entre eux, ne se connaissaient pas la veille du départ ont été pour les participants l’occasion d’échanges sur les pratiques de leurs établissements respectifs et sur leurs méthodes de travail. L’entraide était de mise, y com - pris en maths… mais c’est bien à ses futures copies d’allemand en - richies d’exemples retenus de ce séjour que songe désormais Bap - tiste, concentré sur les échéances d’avril prochain ! ■

2 semaines à Berlin pour faire sortir l’allemand des salles de classe

Ils venaient de seize classes préparatoires différentes et ne se connaissaient pas avant de poser leurs valises à Berlin. Quinze jours plus tard, les vingt étudiants réunis par ICN Business School et l’APHEC repartaient avec un meilleur niveau d’allemand, de nouvelles connaissances et quelques belles amitiés. Entre cours intensifs, visites culturelles et immersion dans le quotidien berlinois, retour sur une initiative qui donne une autre dimension à l’apprentissage des langues en prépa.

interactions informelles avec des Allemands au cours des visites culturelles au programme. La civilisation allemande à ciel ouvert Le planning a en effet comporté de nombreuses occasions pour les participants de renforcer leurs connaissances civilisationnelles avec les visites du Reichstag, du Bundestag, de la maison de l’Eu - rope, du musée de la Stasi ou en- core du Futurium, à Berlin, mais aussi une excursion à Potsdam, pour découvrir le palais de Sans- souci (« la sortie la plus belle », estime Baptiste), ou encore une randonnée à la frontière polo - naise, dans une région minière réaménagée en parc naturel. « Nous avons organisé la plupart de ces visites en allemand, pour une

D ébut juillet, alors que nous cher- chions des moyens de supporter la ca- nicule, vingt préparation- naires ayant tout juste ache- vé leur année de bizuth vi-

Saint-Exupéry de Mantes- la-Jolie, Anja Diesel, direc - trice du campus ICN Berlin et Hervé Gaudin, directeur marketing et communica- tion d’ICN ? « Aider à l’acqui- sition d’automatismes, favori-

par Stéphanie Ouezman

vaient une expérience inédite sur le campus berlinois d’ICN Bu - siness School. En partenariat avec l’APHEC, l’école a organisé un sé- jour linguistique et académique qui a permis à des étudiants ger - manistes de seize prépas diffé - rentes (Lyon, Cannes, Brest, Or - léans, Rennes, Bordeaux, Paris…) de vivre l’expérience « la plus im- mersive possible, afin de se familia - riser avec l’allemand autrement que dans le cadre des cours », explique Mélanie Lasserre, professeure au lycée Clémenceau (Reims), repré- sentante de l’allemand à l’APHEC et co-organisatrice du séjour. Apprendre à parler sans (trop) réfléchir… Son objectif, avec Rainer Land - mann, son homologue du lycée

ser l’accès à l’irréfléchi de la langue, encourager à prendre la parole de façon spontanée ». Durant les quinze jours passés sur le campus d’ICN à Berlin, les participants ont suivi 40 heures de cours d’allemand dispensés à part égale par des professeurs de CPGE et des professeurs de l’école de management. « J’ai tout de suite pensé que ce séjour serait une aubaine pour travailler ma matière faible et, dès cette rentrée, j’ai pu constater mes progrès en compréhension écrite, en particulier », observe Baptiste, élève d’ECG venu du Sud de la France. C’est surtout à l’oral que Noé, étudiant en ECT à Lyon, a vu la différence. Arrivé avec un niveau « plus que moyen » et décidé à profiter des enseignements dans cette matière qu’il apprécie, il a tiré tous les bénéfices des nombreuses

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