• La importancia de analizar la opinión de los empleadores en el diseño e implementación de las titulaciones. A mayor disponibilidad de información sobre la empleabilidad, mayor será la capacidad de actuar de las universidades. • La dificultad de realización de este tipo de estudios: las características de los empleadores son múltiples, la información tratada es siempre subjetiva, el número de títulos universitarios muy amplio, etc. • La necesidad de llevar a cabo estos análisis de forma sistemática y coordinada. Sin una coordinación de todas las universidades del sistema universitario catalán el trabajo de AQU Catalunya sería inviable y perdería buena parte del valor añadido que genera. Entre la anterior edición del estudio y la presente se ha ampliado el abanico de preguntas a un tema relevante: el análisis de las competencias en relación con la realización de prácticas. Los resultados que se han presentado muestran la importancia de determinadas competencias necesarias que por sus características, soft skills , van más allá de las especificidades de la profesión ejercida y deberán, sin duda, seguir siendo objeto de consideración por parte de las universidades en sus procesos de diseño y rediseño de titulaciones durante los próximos años. En cualquier caso, respecto a las prácticas externas los resultados de la encuesta al colectivo empleador sugieren que las prácticas están bien enfocadas, a la par que se evidencia la función clave que tiene el tejido empresarial e institucional en la formación de los profesionales durante la realización de estas.
Figura 12. Competencias del ámbito de economía y empresa que más se han trabajado durante el periodo de prácticas
Competencia
Número
Porcentaje
50,6
Capacidad para tratar, manipular y presentar datos con herramientas ofimáticas
82
48,1
Orientación a los resultados: focalizar las acciones y decisiones a los propósitos del proyecto
78
42,6
Capacidad para establecer objetivos y prioridades (gestión del tiempo)
69
42,0
Capacidad de gestión de proyectos
68
40,1
Perseverancia: perseguir el enfoque elegido hasta lograr los resultados previstos
65
30,2
Orientación al cliente: averiguar las necesidades y deseos de los clientes
49
Tolerancia al estrés
40
24,7
Networking : hacer y mantener contactos y cooperar con los demás
36
22,2
Persuasión: presentar ideas, puntos de vista o planes de manera convincente
29
17,9
Capacidad de autocontrol: ser capaz de controlar las emociones de forma adecuada incluso en situaciones emocionalmente exigentes
21
13,0
Planificación y control del presupuesto asignado
12
7,4
Conocimiento sobre gestión de riesgos
11
6,8
Capacidad para dirigir y gestionar equipos
10
6,2
Otras
4
2,5
Figura 13. Competencias del alumnado en prácticas del ámbito de economía y empresa que más deberían trabajarse durante el periodo formativo en la universidad Competencia Número Porcentaje
43,2
Capacidad para establecer objetivos y prioridades (gestión del tiempo)
70
37,7
Orientación a los resultados: focalizar las acciones y decisiones a los propósitos del proyecto
61
32,7
Capacidad de gestión de proyectos
53
32,7
Perseverancia: perseguir el enfoque elegido hasta lograr los resultados previstos
53
32,1
Tolerancia al estrés
52
Referencias
Orientación al cliente: averiguar las necesidades y deseos de los clientes
48
29,6
Persuasión: presentar ideas, puntos de vista o planes de manera convincente
45
27,8
• AQU Catalunya (2019a). La opinión de los empleadores sobre la formación de las personas tituladas en economía y empresa. Barcelona: AQU Catalunya. • AQU Catalunya (2019b). Conclusiones y propuestas de mejora de la jornada ‘Retos en la formación universitaria en economía y empresa’ . Barcelona: AQU Catalunya. • Brennan, J. (2018). «Linking employability and internal quality assurance: How to make a difference for graduates». En: Martin, Michaela. Quality and Employability in Higher Education: Viewing Internal Quality Assurance as a Level for Change . París: UNESCO, págs. 43-57. • Comisión Europea (2022). Proposal for Council Recommendation on building bridges for effective European higher education cooperation . Estrasburgo: Comisión Europea. • Fundación CYD (2019) . Informe CYD 2018. • Rodríguez Espinar, S.; Prades Nebot, A.; Basart Capmany, A. (2007). «Accions per facilitar la inserció laboral». En: Rodríguez Espinar, S. Educació superior i treball a Catalunya: anàlisi dels factors d’inserció laboral. Barcelona: AQU Catalunya, págs. 329-365.
Capacidad para tratar, manipular y presentar datos con herramientas ofimáticas
40
24,7
Capacidad de autocontrol: ser capaz de controlar las emociones de forma adecuada incluso en situaciones emocionalmente exigentes
33
20,4
Networking : hacer y mantener contactos y cooperar con los demás
28
17,3
Capacidad para dirigir y gestionar equipos
19
11,7
Conocimiento sobre gestión de riesgos
18
11,1
Planificación y control del presupuesto asignado
17
10,5
Competencias del alumnado en prácticas del ámbito de economía y empresa que más deberían trabajarse en la universidad Las competencias del alumnado en prácticas que, según el colectivo empleador en el ámbito de economía y empresa, más deberían trabajarse en la universidad son las que más se han trabajado en el periodo de prácticas, salvo la capacidad para tratar, manipular y presentar datos con herramientas ofimáticas (figuras 12 y 13).
de prácticas (gestión del tiempo, orientación a resultados, orientación al cliente y tratamiento y presentación de datos) son las competencias que las entidades empleadoras consideran que más deberían mejorar las personas graduadas recientemente.
Consideraciones finales
En el Informe CYD 2018 se publicó una aportación de AQU Catalunya bajo el título «La formación universitaria: la perspectiva de los empleadores». Algunas de las reflexiones de aquel entonces sobre los análisis de la empleabilidad universitaria siguen vigentes:
Aunque la correspondencia no es exacta, sí vemos que el conjunto de competencias más trabajadas durante el periodo
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