Revista Ceneval Investiga #7

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señanza y la evaluación. Si esta transformación es posible y se logran cambiar las expectativas sobre los resultados en materia de educación, es más probable que los estudiantes tengan el deseo de involucrarse en las actividades con las que son eva - luados, de manera que la evaluación sea más significativa para ellos. Lo anterior fomenta un ambiente más interactivo, pues impulsa la motivación y curiosidad de los estudiantes. El cam - bio en las expectativas necesariamente debe modificar la ex - periencia de los alumnos en el aula, donde se tiene que apoyar la curiosidad y propiciar la apertura a nuevas ideas; esto último también debe hacerlo el profesor, además de promover un am - biente de juego que fomente el gozo por estar en la escuela y que posibilite hacer modificaciones al entorno. En el contexto de las escuelas, el compromiso creativo pue - de tomar distintas formas “cotidianas”. Por ejemplo, por medio de actividades expresivas de escritura, dibujo, música u otras asignaturas artísticas; con la creación de nuevos conocimien - tos y el mejoramiento de los procesos de comprensión; o con la generación de soluciones creativas a diferentes tipos de pro - blemas abiertos. Estas formas de creatividad y participación en el aula son multidisciplinarias y se extienden más allá de las asignaturas tradicionales, como al arte y a la ciencia. En algunas investigaciones relacionadas con la evaluación del pensamiento creativo se han podido encontrar mejoras en cuanto al desarrollo del lenguaje. También, se ha observado que para que el impacto del pensamiento creativo sea más sig - nificativo es necesario vincular su enseñanza con la pedagogía y el currículo escolar.

Acciones para fomentar el pensamiento creativo en el aula

Actualmente, la evaluación de la creatividad se ha vuelto rele - vante en los contextos de algunos países, lo cual la convierte

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