4. Wyniki badania
(58,0%), natomiast najniższy w regionie warszawskim (38,9%) i siedleckim (41,0%). Wyniki wska- zują, że współpraca z podmiotami zewnętrznymi ma wyraźnie zróżnicowany charakter teryto- rialny, co może odzwierciedlać odmienne sieci instytucjonalne i lokalne praktyki organizacyjne. Rodzaj organu prowadzącego Nie stwierdzono istotnego związku pomiędzy odpowiedziami a rodzajem organu prowadzące- go szkołę ( χ ² = 0,12; df = 1; p = 0,733). W szkołach prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego 50,3% nauczycieli deklaruje współpracę, a w szkołach prowadzonych przez inne podmioty 55,6%. Różnice procentowe są niewielkie i nie tworzą spójnego trendu, co wskazu- je, że forma własności szkoły nie różnicuje realizacji współpracy z podmiotami zewnętrznymi. Posiadanie etatu szkolnego doradcy zawodowego Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi ( χ ² = 12,77; df = 2; p = 0,002). Najwyższy odsetek współpracy występuje w szkołach, w których nie ma etatu doradcy zawo- dowego (57,0%), natomiast najniższy w szkołach, gdzie respondenci nie wiedzą, czy taki etat istnieje (37,7%). W szkołach posiadających etat doradcy zawodowego odsetek współpracy wynosi 49,3%. Wyniki sugerują, że brak formalnie wyodrębnionego stanowiska może sprzyjać bardziej rozproszonej, sieciowej realizacji działań doradczych. Funkcja doradcy zawodowego Stwierdzono bardzo silne i wysoce istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi ( χ ² = 89,34; df = 1; p < 0,001). W grupie nauczycieli pełniących funkcję doradcy zawodowego aż 90,8% deklaruje współpracę z podmiotami zewnętrznymi, podczas gdy wśród pozostałych nauczy- cieli odsetek ten wynosi 43,8%. Różnica ta ma charakter jednoznaczny i wskazuje, że formalne pełnienie funkcji doradcy zawodowego istotnie zwiększa prawdopodobieństwo podejmowa- nia współpracy instytucjonalnej.
Podsumowanie
Współpraca z zewnętrznymi podmiotami przy realizacji zadań z zakresu doradztwa zawodowego jest zróżnicowana terytorialnie oraz wyraźnie powiązana z funkcją pełnioną w szkole. Najsilniej- szym czynnikiem różnicującym jest pełnienie funkcji doradcy zawodowego. Forma własności szkoły nie wpływa natomiast istotnie na podejmowanie współpracy. Analiza zogniskowanego wywiadu grupowego pogłębia i wyjaśnia zróżnicowanie widoczne w danych ilościowych, pokazując, że współpraca szkół podstawowych z podmiotami zewnętrz- nymi w obszarze doradztwa zawodowego ma charakter silnie zależny od rozwiązań organizacyj- no-kadrowych funkcjonujących w danej placówce. W wypowiedziach nauczycieli podkreślane jest, że formalna deklaracja współpracy nie przesądza jeszcze o jej trwałości i intensywności; kluczowe znaczenie ma bowiem to, czy w szkole istnieje wyraźnie określona rola koordynatora doradztwa zawodowego, dysponującego odpowiednim wymiarem godzin oraz realnym manda- tem ze strony dyrektorów. Tam, gdzie taka funkcja jest umocowana organizacyjnie, współpraca z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, powiatowymi urzędami pracy, uczelniami czy
155
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker