4. Wyniki badania
praktyk dydaktycznych. Jednocześnie w części grup stażowych widoczna jest większa skłon- ność do realizacji niektórych kompetencji „na niektórych zajęciach”, co sugeruje zróżnicowane podejście do włączania komponentów rozwojowych w tok lekcji. Zróżnicowanie regionalne W większości analizowanych kompetencji nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowa- nia odpowiedzi pomiędzy regionami Mazowsza (p > 0,05). Jedyny wyjątek stanowi rozwijanie kreatywności ( χ ² = 20,74; df = 10; p = 0,023). Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w tym obszarze. Oznacza to, że częstotliwość podejmowania działań sprzyjających rozwijaniu kreatywności uczniów nie jest jednakowa w całym województwie i może być powią- zana z lokalnymi uwarunkowaniami organizacyjnymi bądź przyjętymi praktykami dydaktycznymi. W pozostałych komponentach – obejmujących krytyczne myślenie, podejmowanie inicjatywy, rozwiązywanie problemów, ocenę ryzyka, podejmowanie decyzji oraz konstruktywne zarządzanie emocjami – rozkład odpowiedzi ma charakter względnie jednolity terytorialnie, co wskazuje na podobny poziom uwzględniania tych kompetencji w praktyce szkolnej, niezależnie od regionu. Funkcja doradcy zawodowego Zmienna została zrekodowana do dwóch kategorii: „Doradca zawodowy” oraz „Inny nauczy- ciel”. W odniesieniu do większości analizowanych kompetencji nie odnotowano istotnych róż- nic (p > 0,05). W przypadku krytycznego myślenia ( χ ² = 0,66; df = 2; p = 0,718), kreatywności ( χ ² = 0,88; df = 2; p = 0,643), podejmowania inicjatywy ( χ ² = 1,47; df = 2; p = 0,479), rozwią- zywania problemów ( χ ² = 0,57; df = 2; p = 0,754), oceny ryzyka ( χ ² = 2,31; df = 2; p = 0,315) oraz konstruktywnego zarządzania emocjami ( χ ² = 0,19; df = 2; p = 0,908) nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi. Istotne różnice wystąpiły wyłącznie w odniesieniu do rozwijania umiejętności podejmowania decyzji ( χ ² = 12,40; df = 2; p = 0,002). Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpo- wiedzi. Nauczyciele pełniący funkcję doradcy zawodowego wyraźnie częściej deklarują syste- matyczne rozwijanie tej kompetencji niż pozostali nauczyciele. Może to wskazywać, że formalne zaangażowanie w obszar doradztwa zawodowego sprzyja większej koncentracji na kompeten- cjach decyzyjnych, które stanowią kluczowy element przygotowania uczniów do planowania ścieżek edukacyjno-zawodowych.
Podsumowanie
Rozwijanie kompetencji przekrojowych uczniów ma w większości przypadków charakter względ- nie jednolity terytorialnie oraz w ograniczonym stopniu zależny od pełnionej funkcji nauczy- ciela. Najsilniejszym czynnikiem różnicującym jest staż pracy – doświadczenie zawodowe wią- że się z odmiennym poziomem systematyczności w kilku kluczowych obszarach, szczególnie w zakresie podejmowania decyzji. Funkcja doradcy zawodowego różnicuje przede wszystkim kompetencje decyzyjne, natomiast zróżnicowanie regionalne ma charakter selektywny i doty- czy wyłącznie rozwijania kreatywności. Wyniki te sugerują, że czynniki indywidualne (doświad- czenie i rola zawodowa) mają większe znaczenie dla sposobu realizacji treści rozwojowych niż uwarunkowania terytorialne.
172
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker