4. Wyniki badania
obszarach wskazują na zróżnicowanie praktyk dydaktycznych w zakresie rozwijania umiejętno- ści przekrojowych.
W odniesieniu do wyników Tabeli P15 Czy spotkał(a) się Pan / Pani z pojęciem „umiejętności przekrojowe”? można zauważyć, że mimo niepełnej znajomości samego pojęcia „umiejętno- ści przekrojowe” nauczyciele deklarują realizację działań odpowiadających jego zakresowi treściowemu. Oznacza to, że rozwój tych kompetencji jest w dużej mierze obecny w praktyce dydaktycznej, choć nie zawsze identyfikowany przez nauczycieli w kategoriach pojęciowych właściwych dla dokumentów strategicznych i programowych. Tabela 84. P16. Jak często na prowadzonych przez Panią / Pana zajęciach lekcyjnych koncentruje się Pani / Pan na rozwoju następujących umiejętności uczniów? Na wszystkich
Na niektórych zajęciach
lub prawie wszystkich zajęciach
Nigdy
Krytyczne myślenie
54,9%
43,1% 2,0%
Kreatywność
69,6%
30,0% 0,4%
Podejmowanie inicjatywy
60,8%
38,5% 0,7%
Umiejętność rozwiązywania problemów
70,7%
28,9% 0,4%
Ocena ryzyka
27,0%
66,1% 6,9%
Umiejętność podejmowania decyzji
62,6%
36,3% 1,1%
Konstruktywne zarządzanie uczuciami, radzenie sobie z emocjami
59,2%
39,3% 1,5%
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=840)
Staż pracy nauczyciela
W odniesieniu do krytycznego myślenia nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi ( χ ² = 12,03; df = 6; p = 0,061). Podobnie w przypadku oceny ryzyka wynik miał charakter graniczny ( χ ² = 12,50; df = 6; p = 0,052), jednak nie osiągnął poziomu istotności statystycznej. Istotne zróżnicowanie odnotowano natomiast w zakresie rozwijania kreatywności ( χ ² = 19,17; df = 6; p = 0,004), podejmowania inicjatywy ( χ ² = 15,89; df = 6; p = 0,014), rozwiązywania prob- lemów ( χ ² = 12,61; df = 6; p = 0,050), podejmowania decyzji ( χ ² = 28,32; df = 6; p < 0,001) oraz konstruktywnego zarządzania emocjami ( χ ² = 15,86; df = 6; p = 0,015). Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w tych obszarach. Najsilniejsze różnice dotyczą rozwi- jania umiejętności podejmowania decyzji, co wskazuje, że doświadczenie zawodowe w wyraźny sposób wiąże się z poziomem systematyczności wspierania tej kompetencji. Można zauważyć, że nauczyciele o większym stażu częściej deklarują realizację wybranych kompetencji w sposób konsekwentny i planowy, co może wynikać z większej swobody metodycznej oraz utrwalonych
171
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker