4. Wyniki badania
gdy w grupie pozostałych nauczycieli odsetek ten wynosi 50,6%. Oznacza to, że formalne za- angażowanie w realizację doradztwa zawodowego sprzyja większej orientacji w terminologii związanej z rozwojem kompetencji uczniów.
Wykres 9. P15. Czy spotkał(a) się Pan / Pani z pojęciem „umiejętności przekrojowe”? Podział ze względu na funkcje nauczycieli
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=840)
Podsumowanie
Znajomość pojęcia „umiejętności przekrojowe” różnicuje się regionalnie oraz w zależności od pełnionej funkcji w szkole. Najsilniejszy związek występuje w przypadku funkcji doradcy zawo- dowego, co potwierdza, że osoby bezpośrednio zaangażowane w doradztwo częściej operują terminologią związaną z kompetencjami przekrojowymi. Staż pracy nie różnicuje odpowiedzi w sposób istotny statystycznie. Analiza częstotliwości deklarowanych działań dydaktycznych pokazuje, że nauczyciele w znacz- nym stopniu uwzględniają rozwój wybranych umiejętności przekrojowych w toku prowadzonych zajęć. Najczęściej wskazywaną umiejętnością realizowaną na wszystkich lub prawie wszystkich zajęciach jest umiejętność rozwiązywania problemów (70,7%), a także kreatywność (69,6%), umiejętność podejmowania decyzji (62,6%) oraz podejmowanie inicjatywy (60,8%). Stosunkowo wysoki odsetek nauczycieli deklaruje również systematyczną pracę nad krytycznym myśleniem (54,9%) oraz konstruktywnym zarządzaniem emocjami (59,2%). Jednocześnie dane wskazują, że część umiejętności przeważnie rozwijana jest w sposób wy- biórczy, na niektórych zajęciach, a nie jako stały element procesu dydaktycznego. Dotyczy to w szczególności oceny ryzyka, która w większości przypadków pojawia się okazjonalnie (66,1%), a relatywnie rzadko stanowi przedmiot pracy na wszystkich lub prawie wszystkich za- jęciach (27,0%). Niewielkie, lecz zauważalne odsetki odpowiedzi „Nigdy” w poszczególnych
170
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker