4. Wyniki badania
zróżnicowanie realizowanym obszarem pracy szkoły, zależnym od kontekstu organizacyjnego i praktyk poszczególnych nauczycieli. Wspieranie rozwoju umiejętności przekrojowych uczniów w procesie dydaktycznym, w tym stosowanie metod aktywizujących Analiza danych wskazuje, że pojęcie „umiejętności przekrojowe” jest znane nieco ponad po- łowie badanych nauczycieli szkół podstawowych. Odpowiedź twierdzącą zadeklarowało 53,6% respondentów, natomiast 46,4% wskazało, że nie spotkało się z tym terminem. Rozkład od- powiedzi świadczy o braku pełnej jednoznaczności w zakresie rozpoznawalności tego pojęcia wśród nauczycieli. Wyniki te sugerują, że terminologia związana z umiejętnościami przekro- jowymi nie jest jeszcze w pełni ugruntowana w codziennym języku pedagogicznym, mimo jej obecności w dokumentach strategicznych i programowych.
Tabela 83. P15. Czy spotkał(a) się Pan / Pani z pojęciem „umiejętności przekrojowe”?
Liczba respondentów
Procent respondentów
Tak Nie
450 390 840
53,6% 46,4% 100,0%
Ogółem
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=840)
Staż pracy nauczyciela
Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy ( χ ² = 5,32; df = 3; p = 0,150). W grupie nauczycieli o stażu do 5 lat 44,0% deklaruje, że spotkało się z tym pojęciem, w grupie 6-15 lat – 50,7%, w grupie 16-25 lat – 55,7%, a wśród nauczycieli z najdłuższym stażem – 56,6%. Choć widoczna jest tendencja wzrostowa wraz z doświadcze- niem zawodowym, różnice nie osiągają poziomu istotności statystycznej. Zróżnicowanie regionalne Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie regionalne ( χ ² = 11,36; df = 5; p = 0,045). Naj- wyższy odsetek nauczycieli deklarujących znajomość pojęcia odnotowano w regionie ostrołę- ckim (66,3%) oraz ciechanowskim (57,3%). Najniższy poziom deklaracji występuje w regionie warszawskim (46,2%), gdzie większość respondentów (53,8%) nie zetknęła się z tym terminem. Wyniki wskazują na umiarkowane, lecz czytelne różnice terytorialne w rozpowszechnieniu tego pojęcia. Funkcja doradcy zawodowego Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od pełnionej funkcji w szkole ( χ ² = 17,59; df = 1; p < 0,001). Wśród nauczycieli pełniących funkcję doradcy zawo- dowego 71,7% deklaruje, że spotkało się z pojęciem „umiejętności przekrojowe”, podczas
169
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker