4. Wyniki badania
c. Współpraca – (130 wskazań) – praca w grupie, zespoły zadaniowe, wspólne działanie, pro- jekty, np. „Razem możemy więcej – uczymy się współpracy w grupie”, „Wspólne planowa- nie szkolnego pikniku”, „Plany na weekend dla grupy przyjaciół”. d. Planowanie i orientacja zawodowa – (76 wskazań) – cele, marzenia, planowanie przyszłości, odniesienia do kariery i pracy, np. „Mój przyszły zawód – praca metodą projektu”, „Myślę więc jestem czyli marzenia do spełnienia”, „Czym zapełnić swoje życie? Porozmawiajmy o wartościach i pracy”. e. Kreatywność – (56 wskazań) – działania artystyczne, twórcze, plastyczne, muzyczne, np. „Muzyczne zabawy z odgłosami natury.”, „kreatywność – tworzenie konwersacji w celu uży- cia nowych słów”. f. Emocje i empatia – (51 wskazań) – rozpoznawanie emocji, empatia, relacje, np. „Jak roz- poznawać swoje stany emocjonalne i reagować na emocje innych”, „Dlaczego każdy z nas jest inny?”. g. Myślenie krytyczne (45 wskazań) – analiza, argumentowanie, ocenianie sytuacji, np. „bezpie- czeństwo w Internecie – krytyczne myślenie”, „Czynniki, które wpływają na nasze decyzje”. h. Samopoznanie (38 wskazań) – mocne i słabe strony, refleksja nad sobą, np. „Poznajemy swoje mocne strony”. i. Komunikacja (32 wskazań) – rozmowa, dialog, umiejętność słuchania, np. „Komunikacja interpersonalna”. Analiza odpowiedzi wskazuje, że znaczna część respondentów miała trudność z podaniem konkretnego przykładu tematyki zajęć ukierunkowanej na rozwijanie wybranej umiejętności przekrojowej. Ponad jedna trzecia odpowiedzi przyjęła formę odmowy odpowiedzi lub wpi- sów niemających charakteru merytorycznego, co może świadczyć zarówno o braku refleksji nad tym obszarem działań dydaktycznych, jak i o niepewności respondentów co do samego rozumienia pojęcia umiejętności przekrojowych. Dodatkowo istotna część wypowiedzi została zakwalifikowana jako niejednoznaczna – były to odpowiedzi odnoszące się do szeroko rozu- mianej pracy wychowawczej lub dydaktycznej, jednak sformułowane w sposób zbyt ogólny, by możliwe było jednoznaczne przypisanie ich do konkretnej kompetencji. Wśród odpowiedzi merytorycznych najczęściej wskazywano tematykę zajęć ukierunkowaną na rozwijanie umiejętności współpracy. Respondenci opisywali działania zespołowe, pracę w gru- pach oraz wspólne realizowanie zadań, co wskazuje na dość częste wykorzystywanie metod aktywizujących, nawet jeśli nie zawsze są one nazywane wprost jako element rozwijania kom- petencji przekrojowych. Stosunkowo często pojawiały się również odniesienia do planowania i orientacji zawodowej, obejmujące refleksję nad przyszłością uczniów, ich aspiracjami oraz wyborami edukacyjnymi, co można interpretować jako bezpośrednie nawiązanie do celów doradztwa zawodowego na etapie szkoły podstawowej.
175
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker