4. Wyniki badania
wskazało 52,7% dyrektorów, natomiast w szkołach prowadzonych przez inne podmioty 40,0%. Jednocześnie odpowiedzi „Raczej nie” udzieliło 6,7% dyrektorów szkół niesamorządowych wobec 0,3% w szkołach samorządowych. Odsetek odpowiedzi „Trudno powiedzieć” wynosi 13,3% w szkołach prowadzonych przez inne podmioty oraz 6,2% w samorządowych. Różnice te wskazują, że w szkołach samorządowych deklarowana gotowość do aktywnego wspierania doskonalenia zawodowego nauczycieli jest wyższa i bardziej jednoznaczna. Staż pracy dyrektora Analiza zależności pomiędzy stażem pracy dyrektora a deklaracją planowania zachęcania na- uczycieli została przeprowadzona z wykorzystaniem testu chi-kwadrat Pearsona ( χ ² = 7,72; p = 0,461). Nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od stażu pracy. Odpowiedź „Zdecydowanie tak” wskazało 60,6% dyrektorów ze stażem do 5 lat, 52,7% ze stażem 6-10 lat oraz 45,9% z doświadczeniem powyżej 10 lat. Odpowiedzi „Raczej tak” mieszczą się w przedziale 33,7%-45,9%, natomiast odpowiedzi negatywne nie przekra- czają 1,0%. Widoczna jest tendencja spadkowa udziału odpowiedzi „Zdecydowanie tak” wraz ze wzrostem stażu, jednak różnice te nie mają charakteru statystycznie istotnego.
Podsumowanie
Planowanie zachęcania nauczycieli do udziału w doskonaleniu zawodowym jest deklarowa- ne często i ma jednoznacznie pozytywny charakter wśród badanych dyrektorów szkół pod- stawowych. Istotne statystycznie zróżnicowanie występuje wyłącznie w zależności od organu prowadzącego, przy wyższej koncentracji odpowiedzi „Zdecydowanie tak” w szkołach samo- rządowych. Zróżnicowanie regionalne oraz związane ze stażem pracy dyrektora nie zostało potwierdzone statystycznie. Struktura wskazań dotyczących tematyki szkoleń pokazuje wyraźną koncentrację potrzeb na- uczycieli wokół zagadnień związanych z rozpoznawaniem zasobów uczniów oraz wspieraniem ich rozwoju edukacyjno-zawodowego. Najpowszechniej wybierane były szkolenia dotyczące rozpoznawania predyspozycji i umiejętności ucznia (44,0%) oraz zainteresowań, pasji i talentów uczniów jako fundamentu doradztwa zawodowego (42,2%). Wysoki odsetek wskazań dotyczył także metod i form wspomagania kariery edukacyjno-zawodowej ucznia (32,4%) oraz dobrych praktyk w doradztwie zawodowym (30,3%). Relatywnie często pojawiały się również potrzeby związane z motywacją uczniów i planowaniem uczenia się przez całe życie (29,4%). Mniejsze zainteresowanie dotyczyło tematów o charakterze bardziej specjalistycznym lub narzędziowym, takich jak metody aktywizujące, coaching czy warsztaty online, choć i one były wskazywane przez część respondentów. Układ odpowiedzi wskazuje, że nauczyciele w pierwszej kolejności oczekują szkoleń o charakterze praktycznym, bezpośrednio wspierających codzienną pracę z uczniem w zakresie diagnozy i planowania jego rozwoju.
229
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker