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NÚMERO 6 | LA IMPORTANCIA DE LA EQUIDAD EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
los siguientes nombres: OPQR , STUVW y IJKLMN . El reactivo solicita que, utilizando como referencia la medida de un cuadro como unidad, se elija aquella figura que mide 7.5 unidades. Las figuras que corresponden a los distractores miden 7 y 8 uni - dades. En cuanto a perspectiva y diseño de la imagen, podría pensarse que el punto marcado con la letra R en la figura OPQR no mide 0.5 al igual que el punto T de la figura STUVW ; sin embargo, esto no generaría confusión con respecto a la res - puesta correcta. Aunque el reactivo presenta figuras, este no podría generar diferencia en las respuestas de los sustentan - tes, pues se observan de la misma forma y tamaño en ambas modalidades.
Conclusión
Dado que el porcentaje de reactivos identificados con DIF es bajo y a que únicamente 1.7% presentó un DIF moderado, se puede afirmar con seguridad que la modalidad de aplicación de Examen en línea y Examen desde casa no afectó el resul - tado de los sustentantes. El área de Comprensión lectora se evalúa por medio de mul - tirreactivos, los cuales constan de un texto del que se despren - den varias preguntas; es habitual que para responder a cada una de ellas se relea el texto, con lo cual se pueden ir notando detalles que quizá pudieron escapar a las lecturas anteriores y se logra un mayor análisis y comprensión del escrito. En este sentido, es probable que los reactivos de esta área pudieran verse afectados al no poder regresar a las preguntas previas una vez que se respondieron todas las que se desprenden del mismo texto. Esta hipótesis abre áreas de oportunidad para continuar con el análisis de reactivos de otras aplicaciones, re - visar más factores asociados a ellas y así determinar cuáles son los que favorecen las diferencias.
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