4. Wyniki badania
Rodzaj organu prowadzącego
W odniesieniu do rodzaju organu prowadzącego zastosowano test U Manna-Whitneya. Dla „Poznawania własnych zasobów…” nie wykazano istotnego statystycznie związku (U = 4768,0; p = 0,126); mediana w obu grupach wyniosła 2, a średnie były zbliżone (JST 2,13; inne pod- mioty 1,86). W przypadku „Poznawania zawodów…” (U = 5203,5; p = 0,423) oraz „Przygotowa- nia do aktywnego uczestnictwa…” (U = 5618,0; p = 0,913) również nie stwierdzono istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi. W obszarze „Rozwijanie umiejętności podejmowania decyzji…” poziom istotności był bliski granicy (U = 4516,0; p = 0,051), jednak formalnie nie wykazano istotnego statystycznie związku; średnia w jednostkach samorządu terytorialnego (2,47) była wyższa niż w placówkach prowadzonych przez inne podmioty (2,10), co wskazuje na słabą tendencję, lecz bez potwierdzenia statystycznego. Staż pracy nauczyciela W analizie zależności pomiędzy stażem pracy a oceną trudności zastosowano test Kruskala- -Wallisa. W obszarze „Poznawanie własnych zasobów…” nie wykazano istotnego statystycznie związku (H = 4,21; p = 0,240); mediana we wszystkich grupach stażowych wyniosła 2, a średnie mieściły się w przedziale 1,98-2,18. W przypadku „Poznawania zawodów…” stwierdzono istot- ne statystycznie zróżnicowanie (H = 7,99; p = 0,046). Choć mediany pozostały na poziomie 2, wyższe średnie odnotowano w grupach 6-15 lat (2,13) oraz powyżej 26 lat (2,12), a niższe wśród nauczycieli z doświadczeniem 16-25 lat (1,90) i do 5 lat (1,87), co wskazuje na umiarkowane różnice w obrębie niskiego zakresu skali. W odniesieniu do „Rozwijania umiejętności podej- mowania decyzji…” (H = 3,27; p = 0,352) oraz „Przygotowania do aktywnego uczestnictwa…” (H = 3,05; p = 0,384) nie wykazano istotnego statystycznie związku, mimo że w grupie powyżej 26 lat średnie były nieco wyższe.
Podsumowanie
Analiza perspektywy dyrektorów i nauczycieli przedszkoli pokazuje, że bariery w realizacji pre- orientacji zawodowej mają przede wszystkim charakter systemowy i organizacyjny, nie wyni- kają natomiast z braku zaangażowania kadry pedagogicznej. Zarówno w ujęciu zarządczym, jak i dydaktycznym trudności te są postrzegane jako szeroko występujące i w dużej mierze niezależne od regionu, typu miejscowości czy formy własności placówki. Dyrektorzy zwracają także uwagę na czynniki związane z przygotowaniem i postawami nauczy- cieli, takie jak obniżona motywacja części kadry, trudności w stosowaniu metod aktywizujących czy niewystarczające przygotowanie merytoryczne do realizacji treści preorientacyjnych. Rza- dziej, lecz nadal zauważalnie, identyfikowane są trudności w praktycznym wdrażaniu przepisów prawa oświatowego oraz w systematycznym włączaniu treści preorientacyjnych do codziennej praktyki dydaktycznej. Oceny stopnia trudności realizacji poszczególnych celów wskazują, że działania oparte na bezpośrednich doświadczeniach dzieci są postrzegane jako relatywnie łatwe, natomiast większe wyzwania dotyczą rozwijania umiejętności decyzyjnych oraz przygotowania do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym.
104
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker