4. Wyniki badania
Zróżnicowanie regionalne
W odniesieniu do zróżnicowania regionalnego nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 11,41; p = 0,327). We wszystkich regionach dominującą formą szkolenia była formuła zdalna – od 44,23% w regionie radomskim do 73,53% w płockim oraz 68,42% w ostrołęckim. Formuła stacjonarna najczęściej była wskazywana w regionie radomskim (26,92%) i siedleckim (26,09%), natomiast najrzadziej w ostrołęckim (10,53%). Różnice te nie mają jednak charakteru istotnego statystycznie, co oznacza, że preferowana formuła szkolenia nie wykazuje systema- tycznego zróżnicowania regionalnego. Rodzaj organu prowadzącego W przypadku rodzaju organu prowadzącego również nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 4,41; p = 0,110). W jednostkach samorządu terytorialnego w większości przy- padków wybierana była formuła zdalna (53,72%), następnie hybrydowa (25,00%) i stacjonar- na (21,28%). W placówkach prowadzonych przez inne podmioty struktura odpowiedzi była bardziej wyrównana: 47,83% wskazań dotyczyło formuły zdalnej, 39,13% stacjonarnej oraz 13,04% hybrydowej. Choć widoczne są różnice w proporcjach (szczególnie wyższy udział for- my stacjonarnej w placówkach prowadzonych przez inne podmioty), nie osiągają one poziomu istotności statystycznej. Staż pracy nauczyciela W odniesieniu do stażu pracy nie wykazano istotnego statystycznie związku ( χ ² = 9,45; p = 0,150). We wszystkich grupach dominowała formuła zdalna, przy czym najwyższy odsetek wskazań odnotowano w grupie 6-15 lat (61,03%), a najniższy wśród nauczycieli do 5 lat (43,75%). Formuła hybrydowa była relatywnie częściej wskazywana przez nauczycieli z najkrótszym sta- żem (34,38%) niż przez osoby z 6-15-letnim doświadczeniem (16,91%). Formuła stacjonarna utrzymywała się na zbliżonym poziomie we wszystkich grupach (ok. 22-24%). Różnice te mają jednak charakter nieistotny statystycznie.
Podsumowanie
Analiza wyników badań ilościowych i jakościowych wskazuje, że zarówno dyrektorzy przed- szkoli, jak i nauczyciele postrzegają poziom przygotowania kadry do realizacji zadań z zakresu preorientacji zawodowej jako relatywnie wysoki, przy jednoczesnym silnym poczuciu potrzeby dalszego rozwoju kompetencji i wsparcia systemowego. Oceny dyrektorów są nieco bardziej optymistyczne niż samooceny nauczycieli, jednak ogólny obraz pozostaje spójny – preorien- tacja zawodowa jest obszarem realizowanym z zaangażowaniem, lecz wymagającym pogłę- biania i porządkowania. Dyrektorzy przedszkoli wysoko oceniają przygotowanie nauczycieli do realizacji zadań pre- orientacyjnych, lokując je najczęściej w górnym zakresie skali ocen. Niskie oceny pojawiają się marginalnie, co wskazuje, że z perspektywy zarządczej brak kompetencji nie jest postrzegany jako istotny problem systemowy. Jednocześnie brak istotnych różnic ze względu na region,
121
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker