4. Wyniki badania
typ miejscowości czy organ prowadzący sugeruje, że poziom przygotowania nauczycieli ma charakter względnie jednolity w skali województwa.
Samoocena nauczycieli jest zbliżona do ocen dyrektorów, lecz bardziej zróżnicowana i kry- tyczna. Choć większość nauczycieli ocenia swoje przygotowanie jako dobre lub bardzo do- bre, wyraźnie częściej niż dyrektorzy wskazują oni oceny średnie i sporadycznie niskie. Wyniki te sugerują większą refleksyjność nauczycieli oraz większą świadomość własnych ograniczeń kompetencyjnych. Analizy statystyczne nie wykazują istotnych zależności pomiędzy samooce- ną przygotowania a stażem pracy, regionem czy organem prowadzącym. Dane jakościowe znacząco pogłębiają ten obraz, ujawniając wyraźne poczucie niedostatku systemowego przygotowania do realizacji preorientacji zawodowej. Nauczyciele wskazują przede wszystkim na brak odpowiednich treści w toku studiów oraz niedostateczną ofertę spe- cjalistycznych szkoleń. Działania preorientacyjne opisywane są często jako oparte na intuicji, doświadczeniu i indywidualnych poszukiwaniach, co generuje niepewność co do ich jakości i zgodności z oczekiwaniami systemowymi. Jednocześnie wypowiedzi nauczycieli jednoznacznie podkreślają, że deficyt poczucia przygotowania nie wynika z braku motywacji, lecz z rosnących wymagań wobec roli nauczyciela przedszkola i niedostatecznego wsparcia instytucjonalnego. Wysoki poziom gotowości do doskonalenia zawodowego stanowi jeden z najważniejszych wniosków tego rozdziału. Dyrektorzy w zdecydowanej większości deklarują chęć wspierania nauczycieli w podejmowaniu szkoleń, a nauczyciele – zainteresowanie udziałem w doskona- leniu zawodowym w kolejnych latach. Zależność od stażu pracy pokazuje, że największą go- towość do udziału w szkoleniach wykazują nauczyciele z krótszym i średnim doświadczeniem, natomiast wraz z wydłużaniem stażu rośnie udział postaw niezdecydowanych i negatywnych. Całościowo rozdział ukazuje spójny obraz systemu, w którym istnieje wysoki poziom zaangażo- wania i otwartości na rozwój kompetencji w obszarze preorientacji zawodowej, przy jednoczes- nym deficycie rozwiązań systemowych: standardów, spójnej oferty szkoleniowej oraz długofa- lowego wsparcia metodycznego. Wyniki jednoznacznie wskazują na potrzebę projektowania szkoleń praktycznych, elastycznych i osadzonych w realiach pracy przedszkola, które nie tylko podnoszą kompetencje nauczycieli, ale także wzmacniają ich poczucie profesjonalizmu i ade- kwatności podejmowanych działań.
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker