4. Wyniki badania
Oznacza to, że współpraca z rodzicami ma wyraźnie odmienną intensywność w poszczegól- nych regionach Mazowsza. W przypadku pozostałych komponentów systemu (ujęcie w statu- cie, program, ewaluacja, plan pracy szkoły, szkolenia nauczycieli) nie odnotowano istotnych różnic regionalnych. Rodzaj organu prowadzącego Wystąpiło istotne statystycznie zróżnicowanie w kilku obszarach formalizacji doradztwa za- wodowego: opracowywanie programu we współpracy z nauczycielami ( χ ² = 6,63; p = 0,010), opiniowanie programu przez radę pedagogiczną ( χ ² = 9,86; p = 0,002), ewaluacja programu ( χ ² = 7,27; p = 0,007), wyznaczenie szkolnego koordynatora doradztwa ( χ ² = 18,27; p < 0,001) oraz ujęcie doradztwa w planie pracy szkoły ( χ ² = 37,38; p < 0,001). Szkoły prowadzone przez jednostki samorządu terytorialnego przeważnie wykazują pełniejszą formalizację i systemowość działań doradczych. W przypadku pozostałych elementów zależności nie osiągnęły poziomu istotności. Zatrudnianie nauczyciela posiadającego kwalifikacje doradcy zawodowego Wystąpiły silne i wielokrotne zależności statystycznie istotne. Obecność wykwalifikowanego doradcy wiąże się istotnie z opracowywaniem programu we współpracy ( χ ² = 39,77; p < 0,001), opiniowaniem programu przez radę pedagogiczną ( χ ² = 8,45; p = 0,004), ewaluacją progra- mu ( χ ² = 19,42; p < 0,001), wyznaczeniem szkolnego koordynatora ( χ ² = 14,35; p < 0,001), ujęciem doradztwa w planie pracy szkoły ( χ ² = 15,21; p < 0,001) oraz zapewnianiem nauczy- cielom możliwości doskonalenia ( χ ² = 9,06; p = 0,003). Oznacza to, że zatrudnianie specjalisty posiadającego kwalifikacje doradcy zawodowego istotnie wzmacnia systemowość, spójność i formalne osadzenie działań doradczych w szkole.
Podsumowanie
Formalizacja i systemowość doradztwa zawodowego w szkołach podstawowych są w najwięk- szym stopniu powiązane z czynnikiem organizacyjnym, jakim jest zatrudnianie nauczyciela po- siadającego kwalifikacje doradcy zawodowego, a także – w mniejszym zakresie – z rodzajem organu prowadzącego. Typ miejscowości oraz region mają ograniczone znaczenie, z wyjątkiem działań realizowanych z udziałem rodziców. Wyniki wskazują, że kluczowym warunkiem rozwoju spójnego systemu doradztwa zawodowego jest odpowiednie zabezpieczenie kadrowe. Analiza rozkładu odpowiedzi dyrektorów szkół podstawowych wskazuje na wyraźnie pozytyw- ną ocenę skuteczności funkcjonowania Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego. Przeważająca część respondentów lokuje swoje oceny w górnej części skali. Najczęściej wskazy- wane były wartości 8 i 9 (po 27,1%), a następnie 10 (23,5%). Oznacza to, że ponad trzy czwarte badanych dyrektorów (77,7%) oceniło skuteczność WSDZ na poziomie od 8 do 10 punktów. Oceny średnie, mieszczące się w przedziale 6-7 punktów, wskazało łącznie 17,1% responden- tów, natomiast niskie oceny (0-4) miały charakter marginalny i dotyczyły łącznie 2,1% bada- nych. Uzyskany rozkład odpowiedzi świadczy o dominującym przekonaniu dyrektorów o wy- sokiej efektywności funkcjonujących w szkołach rozwiązań systemowych w zakresie doradztwa zawodowego.
144
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker