4. Wyniki badania
je do kategorii ujętych w kafeterii pytania zamkniętego, przy jednoczesnym wyodrębnieniu nielicznych wskazań wykraczających poza te kategorie.
Odpowiedzi przyporządkowane do form ujętych w kafeterii
a. Dzielenie się wiedzą i doświadczeniami – w wypowiedziach nauczycieli pojawiały się od- niesienia do wspólnego omawiania zagadnień związanych z wyborem zawodu oraz plano- wania ścieżek edukacyjnych uczniów, m.in. poprzez „przeprowadzanie rozmów z uczniami na temat wybierania zawodu” czy „wymianę pomysłów”. b. Realizacja projektów i wspólnych działań – odpowiedzi wskazywały na działania o charak- terze projektowym i wydarzeniowym, takie jak „projekty i spotkania dla uczniów”, „organi- zacja wycieczek zawodoznawczych” czy „uroczystości okolicznościowe i akcje tematyczne”. c. Wspólne planowanie działań – część wypowiedzi odnosiła się do planowania i realizacji zajęć w ramach godzin wychowawczych, świetlicowych lub bibliotecznych, np. „prowa- dzenie godzin wychowawczych dotyczących wyboru szkoły i zawodu”.
Elementy wykraczające poza kafeterię
a. Współpraca z podmiotami zewnętrznymi jako element współpracy wewnątrzszkolnej – w odpowiedziach pojawiały się liczne wskazania na działania realizowane wspólnie przez nauczycieli, ale z udziałem podmiotów zewnętrznych, takich jak „wyjazdy do zakładów pra- cy”, „zapraszanie osób wykonujących różne zawody” czy „współpraca z lokalnymi instytu- cjami, np. urzędem pracy lub poradnią psychologiczno-pedagogiczną”. Choć działania te wykraczają poza ścisłą współpracę wewnątrzszkolną, odpowiedzi wskazują na zespołowy charakter ich organizacji po stronie szkoły. Wypowiedzi respondentów z wywiadu potwierdzają i jednocześnie pogłębiają wyniki analizy ilościowej, ukazując współpracę nauczycieli jako istotny, choć zróżnicowany element organizacji doradztwa zawodowego w szkołach podstawowych. W wypowiedziach respondentów widocz- na jest sieć nieformalnych kontaktów pomiędzy nauczycielami przedmiotów, wychowawcami oraz specjalistami, oparta na bieżącej wymianie informacji o uczniach, ich predyspozycjach i talentach. Nauczyciele korzystają z obserwacji prowadzonych podczas zajęć pozalekcyjnych, takich jak działalność samorządu uczniowskiego czy wolontariatu, aby formułować bardziej adekwatne wskazówki doradcze i przekazywać je innym członkom zespołu nauczycielskiego, co wzmacnia spójność oddziaływań wobec ucznia. „Znam wszystkie dzieci w klasach 4-8, bo uczę wszystkie dzieci w klasach 4-8. Z racji tego, że pełnię funkcję opiekuna samorządu uczniowskiego i wolontariatu, często mówię swoim koleżankom z pracy: słuchaj, bo ten twój uczeń to świetnie robi coś. I dzięki temu nakierowuję też nauczycieli”. (R5) Jednocześnie analiza pokazuje, że współpraca ta nie ma charakteru jednolitego i systemowo uregulowanego we wszystkich szkołach. W części placówek przyjmuje ona formę stałej, ze- społowej pracy, obejmującej wspólne omawianie potrzeb uczniów i koordynowanie działań
149
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker