4. Wyniki badania
Tabela 85. P18. Jak często stosuje Pani / Pan poniższe metody dydaktyczne?
Na wszystkich lub prawie wszystkich zajęciach
Na niektórych zajęciach
Nigdy
Metody aktywizujące (dyskusje, debaty, burze mózgów, case study)
59,0%
40,2% 0,7%
Praca projektowa i zadania zespołowe
14,6%
83,1% 2,3%
Metody problemowe (rozwiązywanie realnych problemów, eksperymenty) Nauczanie z wykorzystaniem technologii cyfrowych i narzędzi online
20,0%
74,3% 5,7%
46,5%
50,1% 3,3%
Symulacje, gry edukacyjne, odgrywanie ról
17,1%
77,7% 5,1%
Indywidualizacja pracy, tutoring, mentoring
37,7%
56,2% 6,1%
Metody tradycyjne (wykład, praca z podręcznikiem) jako dominujące
29,5%
59,9% 10,6%
Źródło: Opracowanie własne na podstawie badania ankietowego nauczycieli (n=840)
Zróżnicowanie regionalne
W odniesieniu do wszystkich analizowanych metod dydaktycznych nie stwierdzono statystycz- nie istotnych różnic regionalnych (p > 0,05). Częstotliwość stosowania metod aktywizujących, pracy projektowej, metod problemowych, technologii cyfrowych, symulacji, indywidualizacji pracy oraz metod tradycyjnych jest względnie jednolita w skali regionów Mazowsza. Oznacza to, że kontekst terytorialny szkoły nie różnicuje w sposób systematyczny stylu prowadzenia zajęć ani repertuaru wykorzystywanych metod dydaktycznych. Staż pracy nauczyciela W większości analizowanych metod nie stwierdzono istotnych zależności między stażem pracy a częstotliwością ich stosowania (p > 0,05). Doświadczenie zawodowe nie wpływa w sposób jednoznaczny na preferowany sposób pracy – zarówno nauczyciele z krótszym, jak i z dłuższym stażem deklarują zbliżoną częstotliwość stosowania metod aktywizujących, projektowych, prob- lemowych czy cyfrowych. Oznacza to, że dobór metod dydaktycznych wydaje się być bardziej związany z indywidualnym stylem pracy niż z długością doświadczenia zawodowego. Funkcja doradcy zawodowego W przypadku stosowania metod aktywizujących stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 10,94; df = 2; p = 0,004). Nauczyciele pełniący funkcję doradcy zawodowego przeważnie deklarują regularne wykorzystywanie dyskusji, debat czy analizy przypadków. Równie wyraźne zróżnicowanie dotyczy pracy projektowej i zadań zespołowych ( χ ² = 19,27; df = 2; p < 0,001),
177
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker