4. Wyniki badania
Podsumowanie
Postrzeganie wsparcia dyrektora w realizacji doradztwa zawodowego jest generalnie wysokie i względnie jednolite w większości analizowanych przekrojów. Istotne zróżnicowanie dotyczy przede wszystkim pełnionej funkcji oraz – w mniejszym stopniu – posiadania etatu doradcy zawodowego. Najsilniejszy efekt obserwuje się w przypadku funkcji doradcy zawodowego, co wskazuje, że formalne zaangażowanie w realizację doradztwa sprzyja wyższej ocenie wsparcia ze strony kierownictwa szkoły. W wypowiedziach respondentów bardzo wyraźnie wybrzmiewa przekonanie, że kluczowe znaczenie dla jakości i zakresu doradztwa zawodowego ma rola dyrektora szkoły oraz decyzje podejmowane na poziomie organu prowadzącego. To właśnie na tym poziomie rozstrzygane są kwestie dotyczące etatów, finansowania, organizacji czasu pracy oraz realnego traktowania doradztwa zawodowego jako integralnej części procesu edukacyjnego, a nie dodatkowego obowiązku realizowanego obok zadań podstawowych. Analiza wypowiedzi nauczycieli ujawnia znaczące zróżnicowanie w sposobie pełnienia przez dyrektora funkcji lokalnego regulatora skali i form doradztwa zawodowego. W części szkół dyrektor ogranicza się przede wszystkim do formalnej kontroli zgodności działań z podstawą programową oraz do rozliczania dokumentacji, pozostawiając nauczycielom decyzję w zakresie organizowania wyjść zawodoznawczych, zapraszania przedstawicieli zawodów czy poszukiwa- nia partnerów zewnętrznych. „Ja tu chyba nie mam żadnego wsparcia, po prostu jestem zdana sama na siebie, co zorganizuję, to mam. Pani dyrektor tylko mnie rozlicza, czy zrealizowałam pod- stawę programową i tyle”. (R1) W innych placówkach wyłania się odmienny model zarządzania doradztwem zawodowym. Dy- rektorzy aktywnie wspierają działania doradcze, nadają im wysoką rangę organizacyjną, włączają je w plan wycieczek szkolnych, inicjują współpracę z lokalnymi firmami oraz pozytywnie reagują na oddolne inicjatywy nauczycieli. W takich szkołach doradztwo zawodowe funkcjonuje jako element strategiczny, a nie wyłącznie formalny obowiązek. Ten zróżnicowany wzorzec wsparcia dyrektorów współtworzy lokalny klimat wokół doradztwa zawodowego – od poczucia osamotnienia i indywidualnej odpowiedzialności nauczyciela po do- świadczenie realnego wsparcia i przekonanie, że doradztwo stanowi jeden z priorytetów szkoły. „W tym roku pani dyrektor powiedziała, że doradztwo szkolne jest must have, więc wycieczki – wychowawcy mają obowiązek organizować wycieczki do miejsc pracy w naszych okolicach i nie tylko. (…) Myślę, że teraz po kontroli, jak nasz rocznik napisał najlepiej egzamin ósmoklasisty i prawie wszyscy dostali się do wymarzo- nych szkół, stwierdziła, że doradztwo to jest super sprawa i ja powinnam to do- radztwo prowadzić”. (R5)
Analiza danych dotyczących działań podejmowanych przez dyrektora szkoły w celu wspierania nauczycieli w realizacji doradztwa zawodowego wskazuje na dominację rozwiązań o charakterze
189
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker