4. Wyniki badania
istotnego statystycznie zróżnicowania odpowiedzi w zależności od funkcji. Oznacza to, że za- równo doradcy zawodowi, jak i inni nauczyciele w podobnym stopniu identyfikują działania podejmowane przez dyrektora. Posiadanie etatu szkolnego doradcy zawodowego W większości analizowanych działań nie wykazano istotnych zależności (p > 0,05). Istotne róż- nice odnotowano w przypadku inicjowania współpracy z instytucjami zewnętrznymi ( χ ² = 8,12; p = 0,017) oraz odpowiedzi „Nie wiem / trudno powiedzieć” ( χ ² = 9,94; p = 0,007). Stwier- dzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi w obu przypadkach. W szkołach posia- dających etat doradcy zawodowego częściej deklarowano inicjowanie współpracy z instytucja- mi zewnętrznymi (50,9%) niż w szkołach bez etatu (43,3%) oraz w grupie „Nie wiem” (37,7%). Jednocześnie odpowiedź „Nie wiem / trudno powiedzieć” była częstsza wśród osób nieposia- dających wiedzy o istnieniu etatu (17,5%) niż w szkołach z etatem (8,0%) lub bez etatu (8,7%).
Podsumowanie
Zakres działań podejmowanych przez dyrektora w celu wspierania nauczycieli w realizacji do- radztwa zawodowego jest w dużej mierze jednolity w przekroju typów miejscowości oraz funk- cji respondentów. Istotne zróżnicowania dotyczą głównie poziomu wiedzy o podejmowanych działaniach (odpowiedź „Nie wiem / trudno powiedzieć”) oraz – w przypadku posiadania etatu doradcy – współpracy z instytucjami zewnętrznymi. Wyniki wskazują, że obecność formalnie zatrudnionego doradcy zawodowego sprzyja bardziej rozwiniętym formom wsparcia o cha- rakterze instytucjonalnym. Analiza wyników dotyczących oczekiwanych dodatkowych działań dyrektora szkoły wskazuje na dominujące znaczenie wsparcia organizacyjnego i finansowego realizacji doradztwa zawo- dowego na zajęciach przedmiotowych. Najpowszechniej wskazywano na potrzebę pozyskiwa- nia funduszy na wyjścia i wycieczki tematyczne dla uczniów (43,9%), co podkreśla rolę działań praktycznych i kontaktu uczniów ze środowiskiem pracy. Relatywnie często oczekiwano także zakupu materiałów dydaktycznych, w tym narzędzi diagnostycznych (28,1%), oraz rozwijania współpracy z instytucjami zewnętrznymi (25,2%). Znacząca część nauczycieli akcentuje również potrzebę wsparcia kadrowego i rozwojowego, w tym finansowania doskonalenia zawodowego nauczycieli (21,3%), tworzenia lokalnych sie- ci współpracy (15,2%) oraz zatrudnienia doradcy zawodowego posiadającego odpowiednie kwalifikacje (14,8%). Jednocześnie 22,6% respondentów nie dostrzega potrzeby podejmowa- nia przez dyrektora dodatkowych działań, co wskazuje na zróżnicowanie ocen w tym zakresie. Nieliczne odpowiedzi otwarte uzupełniają wyniki ilościowe, wskazując m.in. na potrzebę „pozy- skania funduszy na indywidualne konsultacje z uczniem i rodzicem”, co rozszerza perspektywę wsparcia o wymiar pracy indywidualnej. Inna odpowiedź zwraca uwagę na postawę dyrekto- ra, zgodnie z którą „realizacja ‘lekcji’ jest najważniejsza”, co może ograniczać przestrzeń dla działań doradczych realizowanych w sposób bardziej elastyczny. Szczególnie istotna jest rów- nież wypowiedź akcentująca potrzebę systematycznego prowadzenia zajęć przez specjalistę: „osoba prowadząca zajęcia z doradztwa powinna prowadzić je systematycznie, a nie np. raz
192
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker