4. Wyniki badania
identyfikują trudności związane z przygotowaniem kadry, organizacją systemu doradztwa, do- stępem do zasobów oraz współpracą z instytucjami zewnętrznymi. Staż pracy dyrektora W dwóch obszarach odnotowano istotne statystycznie zależności. W przypadku bariery pole- gającej na trudnościach z włączaniem treści doradztwa zawodowego do realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 6,708; p = 0,03494; test chi-kwadrat Pearsona). Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie od- powiedzi w zależności od stażu pracy dyrektora. Istotna zależność wystąpiła również w odniesieniu do bariery związanej z niewystarczającą or- ganizacją systemu doradztwa z powodu braku zatrudnienia doradcy zawodowego ( χ ² = 9,544; p = 0,00846). Wystąpiło istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi. Wyniki wskazują, że doświadczenie zawodowe dyrektora różnicuje ocenę wybranych trudności, w szczególności o charakterze organizacyjnym oraz dotyczącym integracji treści doradczych z realizacją pod- stawy programowej. W pozostałych obszarach nie odnotowano istotnych zależności (p > 0,05). Posiadanie etatu szkolnego doradcy zawodowego Najsilniejsze zróżnicowanie dotyczy bariery opisującej niewystarczającą organizację systemu doradztwa z powodu braku zatrudnienia doradcy zawodowego ( χ ² = 28,202; p < 0,001; test chi-kwadrat Pearsona). Stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie odpowiedzi. W szko- łach, w których nie zatrudniono doradcy zawodowego, barierę tę wskazuje 34,5% dyrektorów, natomiast w szkołach posiadających taki etat – 5,2%. Odpowiednio brak tej bariery deklaruje 65,5% szkół bez etatu oraz 94,8% szkół z etatem doradcy. W pozostałych analizowanych obszarach nie odnotowano istotnych zależności (p > 0,05). Oznacza to, że formalne zatrudnienie doradcy zawodowego w sposób jednoznaczny wiąże się z oceną sprawności organizacyjnej systemu doradztwa, natomiast nie różnicuje istotnie postrzegania barier o charakterze kompetencyjnym.
Podsumowanie
Wyniki analizy wskazują, że postrzeganie barier w realizacji doradztwa zawodowego ma w prze- ważającej mierze charakter jednolity i nie jest istotnie różnicowane przez czynniki terytorialne ani formalno-własnościowe. Selektywne znaczenie ma staż pracy dyrektora, który różnicuje oce- nę wybranych trudności, w szczególności dotyczących integracji treści doradczych z procesem dydaktycznym oraz organizacji systemu doradztwa. Najsilniejszym czynnikiem różnicującym pozostaje jednak posiadanie etatu szkolnego doradcy zawodowego, które istotnie wiąże się z niższym poziomem deklarowanych problemów organizacyjnych. Wskazuje to na kluczowe znaczenie rozwiązań strukturalnych dla efektywnej realizacji doradztwa zawodowego w szkole.
Oceny dyrektorów szkół podstawowych wskazują, że większość analizowanych celów doradz- twa zawodowego jest realizowana przy relatywnie niskim poziomie trudności. W przypadku
209
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker