4. Wyniki badania
poznawania własnych zasobów uczniów dominują odpowiedzi wskazujące na brak lub nie- wielkie trudności (łącznie 66,3% wskazań na poziomach 1-2), co sugeruje, że obszar ten jest stosunkowo dobrze osadzony w codziennej praktyce szkolnej. Podobny rozkład odpowiedzi dotyczy poznawania zawodów, rynku pracy oraz możliwości kształ- cenia i zatrudnienia, gdzie 70,8% respondentów oceniło poziom trudności jako niski (poziomy 1-2). Niski odsetek wskazań na poziomie bardzo dużych trudności (1,4%) potwierdza, że dzia- łania w tym zakresie są w szkołach realizowane bez istotnych barier organizacyjnych. Wyraźnie większe zróżnicowanie ocen dotyczy rozwijania umiejętności planowania ścieżki edukacyjno-za- wodowej i podejmowania decyzji. Choć większość dyrektorów nadal lokuje swoje odpowiedzi w dolnej części skali, odsetek wskazań na poziomach 3-5 wynosi 41,6%, co wskazuje na większą złożoność tego obszaru i potencjalnie wyższe wymagania kompetencyjne wobec nauczycieli. Najmniej problematycznym obszarem okazało się korzystanie z informacji edukacyjnych i za- wodowych, w tym narzędzi cyfrowych – aż 74,2% respondentów wskazało brak lub niewielkie trudności (poziomy 1-2). Jednocześnie relatywnie wyższy, w porównaniu z innymi obszarami, odsetek odpowiedzi na poziomie bardzo dużych trudności (4,0%) może sygnalizować nierów- ności w dostępie do zasobów lub kompetencji cyfrowych pomiędzy szkołami. W przypadku przygotowania uczniów do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym rozkład odpowiedzi jest bardziej równomierny, z zauważalnym udziałem ocen średnich (28,3%). Wska- zuje to, że choć działania te są podejmowane, ich realizacja bywa oceniana jako umiarkowanie wymagająca, co może wynikać z potrzeby długofalowej pracy wychowawczej oraz współpracy z otoczeniem szkoły. Średnia arytmetyczna ocen waha się od 1,93 do 2,39 punktu w pięciostopniowej skali, co po- twierdza, że z perspektywy dyrektorów badane obszary nie są postrzegane jako istotnie prob- lemowe, choć ich realizacja wymaga zróżnicowanego nakładu pracy i wsparcia organizacyjnego w zależności od zakresu treści. Tabela 99. P19. Jak ocenia Pani / Pan stopień trudności w realizacji poszczególnych celów i treści doradztwa zawodowego w szkole, w którą Pani / Pan kieruje? 1 – żadnych trudności 2 3 4 5 – bardzo duże Poznawanie własnych zasobów uczniów (zainteresowań, uzdolnień, predyspozycji, wartości) 30,6% 35,7% 22,9% 8,5% 2,3% Poznawanie zawodów, rynku pracy oraz możliwości kształcenia i zatrudnienia 34,8% 36,0% 21,5% 6,2% 1,4% Rozwijanie umiejętności planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej i podejmowania decyzji dotyczących przyszłości 19,8% 38,5% 28,0% 10,2% 3,4%
210
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker