4. Wyniki badania
Zatrudnienie nauczyciela posiadającego kwalifikacje doradcy zawodowego
W tym obszarze ujawniły się wyraźne zależności. Dla wszystkich pięciu analizowanych kompo- nentów stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ocen w zależności od tego, czy w szkole zatrudniony jest nauczyciel posiadający kwalifikacje doradcy zawodowego: • Poznawanie własnych zasobów ( χ ² = 18,19; p = 0,020), • Poznawanie zawodów i rynku pracy ( χ ² = 26,04; p = 0,001), • Planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej ( χ ² = 24,52; p = 0,002), • Korzystanie z informacji edukacyjnych i zawodowych ( χ ² = 28,72; p < 0,001), • Przygotowanie do aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym ( χ ² = 20,33; p = 0,005). Wyniki te wskazują, że obecność wykwalifikowanego doradcy zawodowego w szkole istotnie wiąże się z odmienną oceną stopnia trudności realizacji celów doradztwa zawodowego. Można przypuszczać, że w szkołach zatrudniających specjalistę trudności są oceniane jako niższe lub lepiej rozpoznane i zarządzane, co przekłada się na bardziej uporządkowaną realizację zadań.
Podsumowanie
Ocena trudności realizacji celów doradztwa zawodowego nie jest zróżnicowana ze względu na typ miejscowości, region, organ prowadzący ani staż pracy dyrektora. Kluczowym czynnikiem różnicującym pozostaje zatrudnienie wykwalifikowanego doradcy zawodowego. Obecność specjalisty istotnie wiąże się ze sposobem postrzegania poziomu trudności w realizacji wszyst- kich analizowanych komponentów doradztwa zawodowego w szkole. Bariery i trudności w realizacji doradztwa zawodowego – perspektywa nauczycieli Analiza danych ilościowych wskazuje, że z perspektywy nauczycieli bariery w realizacji doradztwa zawodowego mają charakter zróżnicowany, przy czym istotna część respondentów nie identy- fikuje żadnych trudności. Brak barier zadeklarowało 37,5% nauczycieli, co stanowi największą pojedynczą grupę odpowiedzi. Jednocześnie ponad jedna czwarta respondentów (24,3%) wskazała na niewystarczające przygotowanie do realizacji treści programowych z zakresu do- radztwa zawodowego, co czyni ten czynnik najczęściej identyfikowaną barierą merytoryczną. Relatywnie często pojawiały się także trudności organizacyjne i czasowe. Blisko co piąty na- uczyciel (18,6%) deklarował problem z włączaniem treści doradztwa zawodowego w ramach realizowanej podstawy programowej swojego przedmiotu, a 15,1% wskazywało na ogranicze- nia w dostępie do różnych form doskonalenia zawodowego wynikające z godzin pracy. Bariery związane z dostępem do materiałów, narzędzi dydaktycznych oraz adekwatnej oferty szkole- niowej były zgłaszane przez mniejsze, lecz zauważalne odsetki respondentów (od ok. 5 do 7%). Najrzadziej wskazywano na niewystarczające wsparcie ze strony dyrektora szkoły (2,0%) oraz problemy wynikające bezpośrednio z przepisów prawa oświatowego (3,0%).
212
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker