4. Wyniki badania
Typ miejscowości
W przypadku bariery „Nie czuję się wystarczająco przygotowana(y) do realizacji treści pro- gramowych z doradztwa zawodowego” stwierdzono statystycznie istotne zróżnicowanie ze względu na typ miejscowości ( χ ² = 6,64; p = 0,010). W szkołach miejskich barierę tę wskazuje 28,2% nauczycieli, natomiast w szkołach wiejskich 20,3%. Oznacza to, że nauczyciele pracują- cy w miastach częściej odczuwają brak przygotowania do realizacji treści z zakresu doradztwa zawodowego. W odniesieniu do pozostałych barier nie odnotowano istotnych różnic według typu miejscowości. Zróżnicowanie regionalne Istotne różnice regionalne pojawiły się w przypadku bariery „Trudno mi znaleźć okazję do re- alizacji treści z doradztwa zawodowego realizując podstawę programową swojego przedmio- tu” ( χ ² = 15,58; p = 0,008). Najwyższy odsetek wskazań odnotowano w regionie siedleckim (30,0%) oraz radomskim (21,1%), a najniższy w regionie ciechanowskim (12,0%). Wskazuje to na zróżnicowany kontekst organizacyjny realizacji treści doradczych w poszczególnych częściach województwa. W odniesieniu do innych barier nie stwierdzono istotnych różnic regionalnych. Rodzaj organu prowadzącego Statystycznie istotne zróżnicowanie dotyczy bariery „Mam niewystarczające umiejętności w sto- sowaniu metod aktywizujących” ( χ ² = 9,06; p = 0,003). W szkołach prowadzonych przez inne podmioty barierę tę wskazuje 14,8% nauczycieli, natomiast w szkołach prowadzonych przez jednostki samorządu terytorialnego 2,7%. Może to sugerować różnice w dostępie do wspar- cia metodycznego lub szkoleń w zależności od formy prowadzenia placówki. W pozostałych przypadkach nie odnotowano istotnych zależności. Staż pracy nauczyciela Istotna zależność wystąpiła również w odniesieniu do bariery „Mam niewystarczające umie- jętności w stosowaniu metod aktywizujących” ( χ ² = 18,18; p < 0,001). Najczęściej barierę tę wskazują nauczyciele o stażu do 5 lat (10,7%), podczas gdy w pozostałych grupach odsetek ten wynosi około 2-2,4%. Wyniki sugerują, że początkowy etap kariery zawodowej wiąże się z większym poczuciem niedostatku kompetencji metodycznych w obszarze doradztwa zawo- dowego. W odniesieniu do innych barier nie stwierdzono istotnych różnic według stażu pracy. Posiadanie etatu szkolnego doradcy zawodowego Istotne zróżnicowanie dotyczy bariery „Nie czuję się wystarczająco przygotowana(y) do realiza- cji treści programowych z doradztwa zawodowego” ( χ ² = 9,34; p = 0,009). Najwyższy odsetek wskazań odnotowano w szkołach, w których respondenci nie potrafili jednoznacznie określić, czy etat istnieje (33,3%), niższy w szkołach bez etatu (19,3%) oraz w szkołach posiadających etat doradcy (25,4%). Może to wskazywać, że przejrzystość organizacyjna w zakresie doradztwa zawodowego ma znaczenie dla poczucia kompetencji nauczycieli. W pozostałych obszarach brak istotnych różnic.
214
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker