4. Wyniki badania
organ prowadzący. Większe znaczenie mają czynniki wewnętrzne, w szczególności obecność wykwalifikowanego doradcy zawodowego oraz doświadczenie dyrektora w zarządzaniu szkołą.
Ocena stopnia trudności realizacji poszczególnych celów doradztwa zawodowego przez dy- rektorów wskazuje, że działania te są postrzegane jako wiążące się z niewielkim lub umiarko- wanym poziomem trudności. Relatywnie większe wyzwania dotyczą obszarów wymagających pracy rozwojowej i długofalowego wsparcia ucznia, takich jak planowanie ścieżki edukacyjno- -zawodowej. Również w tym zakresie nie odnotowano istotnych różnic wynikających z uwarun- kowań terytorialnych czy formy prowadzenia szkoły, natomiast obecność specjalisty w strukturze szkoły wiąże się z odmiennym postrzeganiem poziomu trudności. Z perspektywy nauczycieli obraz barier jest bardziej zróżnicowany. Obok grupy respondentów nieidentyfikujących istotnych trudności wyraźnie widoczne są ograniczenia kompetencyjne oraz organizacyjne, związane z włączaniem treści doradczych do realizowanych zajęć i dostępem do adekwatnych form doskonalenia zawodowego. Analizy wskazują, że kluczowym czynnikiem różnicującym postrzeganie trudności jest pełniona w szkole funkcja – nauczyciele doradcy za- wodowi rzadziej wskazują na braki kompetencyjne, powszechniej natomiast identyfikują bariery o charakterze organizacyjnym i systemowym. Dane jakościowe, zarówno z odpowiedzi otwartych, jak i wywiadów grupowych, potwierdzają istnienie ograniczeń o charakterze systemowym. Wskazywano na niewystarczający wymiar go- dzin przeznaczonych na doradztwo, brak stabilnych rozwiązań kadrowych, ograniczony dostęp do bezpłatnych i wystandaryzowanych narzędzi diagnostycznych oraz trudności organizacyjne związane z planowaniem zajęć i współpracą z podmiotami zewnętrznymi. Podkreślano również znaczenie decyzji podejmowanych na poziomie dyrektora dla rangi i organizacji doradztwa w szkole. Oceny nauczycieli dotyczące stopnia trudności realizacji celów doradztwa zawodowego kon- centrują się głównie wokół poziomu niskiego i umiarkowanego, przy czym większe wyzwania dotyczą obszarów wymagających rozwijania umiejętności planowania i podejmowania decyzji przez uczniów. Podobnie jak w przypadku dyrektorów, czynniki terytorialne i instytucjonalne nie różnicują istotnie ocen, natomiast specjalizacja w zakresie doradztwa zawodowego wpływa na sposób postrzegania części zadań. Całościowo wyniki wskazują, że bariery w realizacji doradztwa zawodowego nie mają charak- teru regionalnego ani strukturalnego w sensie terytorialnym, lecz wynikają przede wszystkim z uwarunkowań organizacyjnych i kadrowych funkcjonowania szkoły. Kluczowe znaczenie dla jakości i stabilności działań doradczych ma obecność wykwalifikowanego specjalisty oraz sto- pień systemowego uporządkowania tego obszaru w strukturze placówki.
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker