4. Wyniki badania
granic własnych kompetencji – szczególnie w obszarach wymagających pogłębionej wiedzy psychologicznej, aktualnych danych o rynku pracy czy umiejętności stawania wobec dylema- tów etycznych i społecznych.
„Zastanawiam się, w jaki sposób przekazać dzieciom wiedzę na temat pracy gór- nika (…) tak naprawdę opieram się tylko na swojej wiedzy”. (R1)
Z perspektywy psychologa szkolnego kluczowym elementem działań doradczych jest kon- sekwentna praca opierająca się na zasobach ucznia oraz wzmacnianie jego mocnych stron. Jednocześnie w wypowiedziach podkreślane jest, że takie podejście wymaga wyspecjalizo- wanych kompetencji, których nie da się sprowadzić do mechanicznego stosowania testów diagnostycznych.
„Bazowanie na mocnych stronach to podstawa działania każdego psychologa szkolnego (…) to mu dodaje skrzydeł”. (R4)
W wypowiedziach respondentów zgodnie pojawia się przekonanie, że największą luką w przy- gotowaniu zawodowym nie jest brak wiedzy o zawodach, lecz niedostateczne przygotowanie do prowadzenia angażujących, praktycznych zajęć doradczych, dostosowanych do zróżnico- wanych potrzeb uczniów. Scenariusze i opisy metod dostępne w materiałach szkoleniowych są postrzegane jako niewystarczające bez możliwości ich doświadczenia w praktyce.
„Przydałyby się takie praktyczne warsztaty, żeby ktoś prowadził doradztwo szkolne, a my bylibyśmy typowymi uczniami”. (R5)
Dodatkowym wyzwaniem, wielokrotnie powracającym w wypowiedziach, jest konieczność łączenia wielu ról – nauczyciela przedmiotu, wychowawcy, doradcy, koordynatora projektów oraz osoby współpracującej z instytucjami zewnętrznymi. Tak szerokie spektrum zadań sprzyja poczuciu przeciążenia i ogranicza możliwości systematycznego rozwoju kompetencji, nawet u osób dobrze przygotowanych merytorycznie.
„Jaka rola? Zawsze ta rola była (…) cały czas jako pedagog tą rolę pełniłam i peł- nię”. (R6)
Porównanie odpowiedzi dyrektorów i nauczycieli pokazuje, że nauczyciele wyżej oceniają ogólny poziom przygotowania kadry do realizacji zadań z zakresu doradztwa zawodowego niż własne kompetencje w zakresie integrowania tych treści z nauczanym przedmiotem. Różnica średnich arytmetycznych (7,02 wobec 6,33) wskazuje na istnienie luki pomiędzy postrzeganym przygotowaniem systemowym a subiektywną oceną możliwości praktycznego wdrażania treści doradczych w pracy dydaktycznej. Deklarowana gotowość do doskonalenia zawodowego w zakresie doradztwa zawodo - wego oraz oczekiwane wsparcie w tym zakresie
Analiza odpowiedzi na pytanie dotyczące planowania zachęcania nauczycieli do udziału w róż- nych formach doskonalenia zawodowego i osobistego w celu realizacji doradztwa zawodowego
227
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker