4. Wyniki badania
Funkcja doradcy zawodowego
Występuje bardzo silne i statystycznie istotne zróżnicowanie odpowiedzi w zależności od peł- nionej funkcji (test chi-kwadrat Pearsona: χ ² = 107,03; p < 0,001). Wśród nauczycieli pełniących funkcję doradcy zawodowego 49,2% wskazało odpowiedź „Zdecydowanie tak”, podczas gdy wśród pozostałych nauczycieli odsetek ten wynosi 12,6%. Jednocześnie odpowiedź „Trudno powiedzieć” pojawia się u 31,0% innych nauczycieli wobec 12,5% doradców. Oznacza to, że formalne pełnienie funkcji doradcy zawodowego w sposób jednoznaczny zwiększa poziom deklarowanej gotowości do udziału w doskonaleniu zawodowym.
Podsumowanie
Gotowość nauczycieli do udziału w doskonaleniu zawodowym w obszarze doradztwa zawodo- wego różnicuje się istotnie ze względu na region, staż pracy oraz – najsilniej – funkcję pełnio- ną w szkole. Nie potwierdzono natomiast wpływu rodzaju organu prowadzącego. Najbardziej wyraźnym czynnikiem wzmacniającym deklarowaną motywację do udziału w szkoleniach jest pełnienie funkcji doradcy zawodowego. W wypowiedziach nauczycieli uczestniczących w wywiadzie grupowym wyraźnie ujawniają się sprecyzowane oczekiwania wobec systemu doskonalenia zawodowego w obszarze doradztwa zawodowego. Respondenci konsekwentnie podkreślają, że nie odczuwają potrzeby uczestnictwa w kolejnych ogólnych szkoleniach o charakterze teoretycznym. Zamiast tego wskazują na deficyt praktycznych narzędzi, które mogłyby zostać bezpośrednio wykorzystane w pracy z uczniami. W analizie wypowiedzi z wywiadów powraca postulat stworzenia ogólnodostępnego, uporząd- kowanego zestawu materiałów – określanego przez respondentów jako „segregator doradcy szkolnego” – zawierającego karty pracy, scenariusze zajęć oraz przykłady dobrych praktyk ści- śle powiązane z podstawą programową. Nauczyciele akcentują również potrzebę warsztatów prowadzonych przez praktyków, najlepiej w formule lekcji pokazowych, które pozwalałyby obserwować realne sposoby pracy z uczniami, a nie jedynie zapoznawać się z opisami metod. „Webinariów to mamy po prostu setki. (…) Ja chcę praktyki, a nie ciągłego mó- wienia, jak my mamy robić. (…) Taki segregator doradcy szkolnego i taki pakiecik dla każdego doradcy – to naprawdę ułatwiłoby nam wszystkim życie”. (R5) Istotnym elementem potrzeb rozwojowych wskazywanych w wywiadach jest także dostęp do rzetelnych, finansowanych systemowo narzędzi diagnostycznych. Respondenci zwracają uwa- gę, że możliwość pogłębionego rozpoznawania predyspozycji, zainteresowań i potencjału uczniów stanowi ważny warunek skutecznego doradztwa, a obecnie narzędzia tego typu są często trudno dostępne lub wymagają indywidualnego finansowania. W wypowiedziach nauczycieli pojawia się ponadto silny akcent położony na potrzebę rozwijania kompetencji w zakresie pracy z rodzicami. Respondenci podkreślają, że rodzice mają istotny wpływ na decyzje edukacyjne dzieci, a jednocześnie nierzadko kierują się własnymi ambicjami lub utrwalonymi stereotypami dotyczącymi zawodów i ścieżek kształcenia. W tym kontekście
233
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker