4. Wyniki badania
„Rozwijanie kreatywności ucznia” odnotowano istotną zależność ( χ ² = 10,47; p = 0,015), przy najwyższym zainteresowaniu wśród nauczycieli do 5 lat stażu (21,43%). Istotne zróżnicowanie dotyczy także tematu „Techniki coachingowe w pracy nauczyciela” ( χ ² = 9,85; p = 0,020), przy którym wyższe odsetki wystąpiły w grupach o krótszym stażu (11,90% do 5 lat; 10,20% w gru- pie 16-25 lat) niż wśród nauczycieli z 6-15-letnim stażem (4,65%). W przypadku pozostałych tematów nie wykazano istotnego statystycznie związku ze stażem pracy. Wyniki sugerują, że nauczyciele na wcześniejszych etapach kariery przeważnie zgłaszają potrzebę rozwijania kom- petencji o charakterze metodycznym i rozwojowym. Funkcja doradcy zawodowego W odniesieniu do części tematów odnotowano wyraźne różnice między nauczycielami peł- niącymi funkcję doradcy zawodowego a pozostałymi. Dla motywacji i planowania uczenia się przez całe życie stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 8,35; p = 0,004) – temat ten wskazało 22,50% doradców wobec 12,22% pozostałych nauczycieli. Bardzo silna zależność wystąpiła w przypadku warsztatu doradcy zawodowego online ( χ ² = 106,24; p < 0,001), który został wskazany przez 26,67% doradców i jedynie 2,36% pozostałych nauczycieli. Równie istot- ne różnice odnotowano dla wykorzystania sztucznej inteligencji w pracy doradcy zawodowego ( χ ² = 63,42; p < 0,001; 30,83% vs 6,67%) oraz narzędzi cyfrowych w doradztwie zawodowym ( χ ² = 18,63; p < 0,001; 15,00% vs 4,44%). Wystąpiły silne i wielokrotne zależności statystycz- nie istotne, co jednoznacznie wskazuje na odmienny profil potrzeb szkoleniowych doradców zawodowych – są oni znacznie bardziej zainteresowani tematami specjalistycznymi i technolo- gicznymi bezpośrednio związanymi z ich funkcją.
Podsumowanie
Analiza odpowiedzi na pytanie wskazuje, że potrzeby szkoleniowe nauczycieli szkół podsta- wowych w ograniczonym stopniu różnicują się ze względu na kontekst instytucjonalny (typ miejscowości, region, organ prowadzący), natomiast w wyraźniejszym stopniu zależą od stażu pracy oraz – przede wszystkim – pełnionej funkcji doradcy zawodowego. Szczególnie silne i wielokrotne zależności statystycznie istotne odnotowano w odniesieniu do tematów specja- listycznych i cyfrowych, takich jak „Warsztat doradcy zawodowego online”, „Wykorzystanie sztucznej inteligencji w pracy doradcy zawodowego” czy „Narzędzia cyfrowe w doradztwie zawodowym”, które znacząco częściej wskazywali nauczyciele realizujący zadania doradcy za- wodowego. Wyniki te potwierdzają, że profil potrzeb szkoleniowych jest silnie powiązany z zakresem obowiązków zawodowych, a w mniejszym stopniu z cechami strukturalnymi szkoły. Oznacza to zasadność różnicowania oferty doskonalenia zawodowego – zwłaszcza poprzez wyodręb- nianie modułów adresowanych do nauczycieli pełniących funkcję doradcy zawodowego oraz uwzględnianie specyfiki etapu kariery zawodowej. Wyniki pytania ankietowego dotyczącego preferowanych form doskonalenia w zakresie do- radztwa zawodowego wskazują, że nauczyciele szkół podstawowych preferują przede wszyst- kim formy doskonalenia o charakterze praktycznym i elastycznym organizacyjnie. Najczęściej wybieraną formą jest kurs e-learningowy (54,5%), a niewiele rzadziej warsztaty metodyczne
236
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker