4. Wyniki badania
Staż pracy nauczyciela
Wystąpiły istotne statystycznie różnice dla części form doskonalenia. W przypadku kursu dosko- nalącego stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 21,64; p < 0,001) – najwyższy odsetek wskazań odnotowano wśród nauczycieli do 5 lat stażu (27,38%), a najniższy w grupie powyżej 26 lat (9,09%). Również dla warsztatów metodycznych stwierdzono istotne statystycz- nie zróżnicowanie ( χ ² = 11,29; p = 0,010); formę tę wskazało 35,71% nauczycieli z najkrótszym stażem oraz 20,28% z najdłuższym. Istotna zależność dotyczy także kursu e-learningowego ( χ ² = 9,67; p = 0,022), którym zainteresowanie maleje wraz z długością stażu (33,33% w gru- pie do 5 lat wobec 20,98% w grupie powyżej 26 lat). W przypadku pozostałych form nie wy- kazano istotnego statystycznie związku ze stażem pracy. Oznacza to, że potrzeby szkoleniowe są wyraźnie zróżnicowane ze względu na etap kariery zawodowej – nauczyciele na wcześniej- szych etapach przeważnie deklarują chęć uczestnictwa w bardziej intensywnych i rozwojowych formach wsparcia. Zróżnicowanie regionalne Część form doskonalenia wykazuje istotne zróżnicowanie regionalne. Dla konferencji stwier- dzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 15,35; p = 0,009); najwyższe zainteresowanie odnotowano w regionie płockim (24,11%) i ostrołęckim (23,26%), a najniższe w warszawskim (10,86%). Istotna zależność dotyczy także kursu e-learningowego ( χ ² = 12,89; p = 0,024), gdzie najwyższe odsetki wskazań wystąpiły w regionie ciechanowskim (36,75%) i ostrołęckim (32,56%), a najniższe w siedleckim (21,00%) i warszawskim (21,27%). Również w przypadku sieci współ- pracy nauczycieli stwierdzono istotne statystycznie zróżnicowanie ( χ ² = 13,49; p = 0,019); formę tę relatywnie częściej wskazywano w regionie ciechanowskim (12,82%) i radomskim (10,29%) niż w siedleckim (1,00%). W odniesieniu do pozostałych form nie wykazano istotnych różnic regionalnych. Wyniki te sugerują, że w niektórych częściach województwa potrzeba udziału w określonych formach doskonalenia może być silniej akcentowana, co może odzwierciedlać lokalne uwarunkowania organizacyjne lub dostępność oferty szkoleniowej. Rodzaj organu prowadzącego W żadnej z analizowanych form doskonalenia nie stwierdzono istotnego statystycznie związku z rodzajem organu prowadzącego szkołę (we wszystkich przypadkach p > 0,05). Oznacza to, że zainteresowanie poszczególnymi formami wsparcia ma charakter ponadinstytucjonalny i nie jest istotnie powiązane z typem organu prowadzącego, co wskazuje na względnie jednolity profil potrzeb niezależnie od struktury własności szkoły. Funkcja doradcy zawodowego Wystąpiło silne i systematyczne zróżnicowanie preferencji w zależności od pełnienia funkcji doradcy zawodowego. Dla większości form odnotowano istotne zależności: kurs doskonalący ( χ ² = 19,19; p < 0,001), warsztaty metodyczne ( χ ² = 9,99; p = 0,002), seminarium ( χ ² = 14,66; p < 0,001), konferencja ( χ ² = 24,97; p < 0,001), kurs e-learningowy ( χ ² = 18,87; p < 0,001), konsultacje ( χ ² = 6,28; p = 0,012), sieć współpracy ( χ ² = 39,14; p < 0,001) oraz wizyty studyjne ( χ ² = 18,63; p < 0,001). Nauczyciele pełniący funkcję doradcy zawodowego wyraźnie częściej
238
Made with FlippingBook - Online Brochure Maker